«клавиши» и «кнопки» начинаются на букву «к», т. е. представляя себе аккордеон, мы четко видим эти клавиши и кнопки, тем самым запоминаем удвоенное «к».
Дальше разбираемся с буквой «о», представляя себе, как на лемехах аккордеона прикреплен орден. Слово «орден» – это наибольшая часть слова «аккордеон», и сам «круглый» образ на слово «орден» дает нам подсказку, что данное слово надо писать через букву «о». Те, кто сомневается в безударной гласной в корне слова «орден», могут представить, как дед играет на аккордеоне, и именно в слове «дед» есть буква «е», ассоциируемая с частью слова «-деон». Также можно усилить наш образ тем, что грудь деда, играющего на аккордеоне, будет увешана орденами.
И напоследок разберем еще одно непростое слово – «шифоньер». В нем можно, если постараться, сделать три ошибки написав через «е», «а» и без мягкого знака – шЕфАнер. Что будем представлять себе в данном случае? Для того чтобы запомнить, что вторая буква этого слова «и», представляем себе большой шифоньер, на котором вверху лежит кусок асбестового серого шифера. В слове шифер ударная буква «и» – так мы отрабатываем эту букву. Для запоминания буквы «о», делаем наш шифоньер овальным, т. е. по внешнему виду похожим на эту букву. Чтобы запомнить мягкий знак, представляем и ощущаем (задействуем кинестетику), что шифоньер сделан из резины, т. е. он мягкий.
В целом работа со словарными словами строится по следующему алгоритму.
1. Обучающийся под диктовку записывает несколько словарных слов, скажем от 20 до 100 (количество зависит от возраста).
2. Все слова, в которых была допущена ошибка или по поводу которых были сомнения, прорабатываются по указанному выше способу.
3. Через несколько дней повторно диктуются только те слова, которые были в прошлый раз написаны с ошибками. Тем самым происходит повторение и закрепление материала. Если какие-то ошибки повторяются, то это слово еще раз визуализируется с вовлечением в процесс еще большего количества мнемонических приемов, возможна смена образа или усиление словарного слова вспомогательными образами.
И если вы прямо сейчас читаете эти строки, то у вас к данному моменту уже имеются отличные инструменты для запоминания самой разнообразной информации! Теперь самое время научиться умело ими пользоваться. А для этого нужно только одно – больше практики. И тогда навык может перейти от уровня осознанной некомпетентности (человек только познакомился с мнемотехникой) или осознанной компетентности (владеет основными системами мнемотехники) к уровню неосознанной компетентности – автоматическому запоминанию практически любой нужной информации.
Данная книга задумывалась как своего рода пособие по самостоятельному изучению мнемотехники и современным технологиям обучения. Безусловно, освоение всего этого по принципу «Я сам!» потребует от вас чуть большей дисциплины и больше индивидуальной практики в условиях отсутствия обратной связи со стороны наставника. Суть мнемотехники, отдельные сферы ее применения и основные системы (формы, рифмы цифр, связей, числового кодирования и т. п.) нами уже рассмотрены. Комбинируя отдельные системы мнемотехники, можно с легкостью запоминать иностранные слова, различные формулы, расположение необходимых объектов на карте местности (стран, районов и т. п.), государственные флаги и многое другое.
И теперь мы можем перейти на следующий, более сложный уровень обучения – работу со смысловой информацией.
Глава 3
Обучение на высоких скоростях
3.1. А тому ли нас учили?
Мозг, если что и умеет, то – учиться. Он для этого создан – для того чтобы обучаться, и он знает, как это делать.
Татьяна Владимировна Черниговская
Существует мнение, что высшее образование в сфере гуманитарных наук должно привить основный навык, который заключается в умении быстро находить нужную информацию. На наш взгляд, это навык ушедшего XX века, да и вряд ли его можно было назвать основным даже сто лет назад.
Сегодня, в эпоху цифровых технологий, поиск необходимых сведений не является сложной задачей, а главная проблема заключается в умении эффективно и быстро обрабатывать информацию, под чем понимается ее поиск, верификация (проверка), анализ, качественная интерпретация (понимание смысла), структурирование. Указанный выше навык работы с информацией является ключевым, им обязательно должен владеть современный специалист.
В силу ряда причин реальная постановка и закрепление такого навыка в системе отечественного общего и высшего образования в большинстве случаев не происходит. Весьма прискорбно, что «по бумагам» этот навык есть, поскольку действующая методология проверки качества оказания образовательных услуг это авторитетно подтверждает.
Можно с высокой долей вероятности предположить, что абсолютное большинство специалистов, окончивших вузы больше года назад, не помнят более 90 % того материала, который должны были изучить в студенческие годы. Словосочетание «должны были» означает проработку всего объема учебного материала, который предусмотрен рабочими программами соответствующих учебных дисциплин, а не того, что обычно предполагает сдача зачета или экзамена – в минимальном исполнении со стороны студента.
Учиться никогда не поздно, однако чем раньше человек начнет это делать правильно, тем больше нужных знаний он сможет быстро впитать и в дальнейшем их монетизировать.
Резервы нашего мозга фактически безграничны, да и сам мозг следует рассматривать не как инструмент решения проблем, а как механизм поиска решений!
Не секрет, что мнемотехника и нелинейное конспектирование (интеллект-карты) все чаще находят свое применение в обучении, профессиональной деятельности, а также повседневной жизни. Об этих инструментах все больше начинают вещать на просторах Интернета. На самом деле овладеть основами мнемотехники, как вы уже заметили, не так уж и сложно. Вопрос в другом. Важно системно подойти к ее освоению, т. е. двигаться следует от простого к сложному и лучше всего – под контролем специалиста с качественной обратной связью. Иначе больше шансов разочароваться и забросить начатое в самом начале пути.
Говоря об обратной связи, подчеркнем, что это один из наиболее важных аспектов эффективного обучения. Стратегию быстрого обучения отделяют от традиционных подходов точность, интенсивность и качество предоставляемой обратной связи. Психологи обнаружили, что возможность получать моментальную (оперативную) обратную связь является важным компонентом достижения экспертных уровней во многих видах деятельности.
Обратную связь постоянно используют школьные учителя. Если решение верное, а ответ четкий – одобрение не может не радовать учеников, похвала мотивирует продолжать движение. Но как быть с обратной связью в случае неудачного ответа? О какой бы оценке ни шла речь, положительной или отрицательной, – мнение учителя (преподавателя, воспитателя) должно быть верно и однозначно (без двусмысленностей) сформулировано и интонационно окрашено, иначе оно станет помехой дальнейшему обучению.
Когда комментарий наставника содержит оценку личности, например:
