Когда проекты выполнены (на это обычно уходит от нескольких дней до одной – трёх недель), можно приступать к их защите. Наиболее простая и приемлемая форма для этого – уроки-конференции (может потребоваться 2–3 таких урока). Перед началом защиты учителю следует определить инвариантную структуру любого доклада, а также донести до учеников правила выступления на конференции: говорить «без бумажки» (то есть не читать «с листа»), сообщать только самое главное, речь должна быть живой, эмоциональной и продолжаться примерно 3–3,5 минуты.
Разворачивая учебно-проектную деятельность в классе, учитель, как правило, сам выполняет тематическое структурирование коллективного проекта, формулируя темы индивидуальных проектов. Однако в дальнейшем он может приобщать детей к методической проработке проекта.
Общие черты подобного – демократичного – подхода к структурированию проекта могут быть такими:
1. Начинать следует всегда с выбора темы коллективного проекта, исходя из количества участников и их познавательных возможностей.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие выявлению проблем, и т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. После этого можно устроить «мозговой штурм», в ходе которого дети будут предлагать темы индивидуальных проектов (включая самые невероятные), при этом два-три ученика будут «стенографировать» ход обсуждения, а затем вместе с учителем отредактируют предложенные формулировки.
5. На следующем этапе, после распределения тем, начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
6. При выполнении групповых проектов постоянно следует проводить промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
7. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита (презентация).
8. Завершается работа коллективным обсуждением, объявлением результатов внешней оценки (экспертизы), формулированием выводов.
Организация проектной деятельности школьников
Учебное проектирование подростков требует внесения существенных коррективов в ход образовательного процесса школы. Организационно-методическое управление проектной деятельностью учащихся должны взять на себя не только непосредственные руководители проектов, то есть учителя-предметники, но и некоторые структурные подразделения образовательных учреждений – в первую очередь это учебная часть школы в лице заместителя директора по учебно-воспитательной работе и диспетчеры, а также методические службы. Главные задачи административного регулирования – создание условий для продуктивной проектной деятельности подростков и определение сроков проведения учебно-проектных работ. Основное требование здесь такое: коллективные учебные проекты учеников одного класса должны быть равномерно распределены в течение учебного года. Например, по два – три проекта в каждой четверти, но не больше четырёх – пяти. При этом абсолютно недопустимы так называемые накладки, когда ученики одного класса на одной и той же неделе выполняют сразу два проекта по различным учебным предметам. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы количество коллективных проектов по различным предметам с сопоставимым количеством недельных часов в течение учебного года было примерно одинаковым. С этой целью план работы школы следует дополнить соответствующим разделом или спланировать проектную работу учащихся на весь год по классам и ступеням школы. Например, это можно сделать так, как представлено в таблице на стр. 47.
Аналогичные графики составляются для всех других классов и параллелей. Как известно, план – не догма, а руководство к действию. Точно так же и в любой график может претерпеть изменения. Третья четверть учебного года нередко бывает богата форс-мажорными ситуациями, что связано с возможной отменой занятий по причине сильных морозов или из-за эпидемии гриппа и ОРЗ. В этом случае диспетчерская служба школы в оперативном режиме вносит изменения в график проведения проектных работ.
График учебно-проектных работ на учебный год
Также следует избегать накладок и в отношении работы учителей-предметников: во избежание неоправданного возрастания физических, психологических и эмоциональных нагрузок педагоги не должны в одно и то же время руководить сразу несколькими проектами, осуществляемыми в разных классах. Разумеется, данное замечание не распространяется на те случаи, когда учитель ведёт «большой» проект, участниками которого являются, к примеру, учащиеся нескольких классов одной параллели.
Среди проблем, с которыми придется столкнуться учителю при организации проектной деятельности учащихся, непременно будет и такая: как совместить обычные уроки с выполнением учебных проектов. Тут могут быть несколько вариантов:
1) проект внутри урока;
2) проект на уроке и дома;
3) изучение отдельных разделов и тем примерной учебной программы по предмету в ходе учебного проектирования;
4) проектные недели в школе (для отдельного класса, для параллели классов, для всей школы).
Проект внутри урока предполагает, что в ходе урока учащимся будет предложена презентация проекта, выполненного в течение ограниченного отрезка времени (обычно 2–3 дня) небольшой группой учащихся. Или могут быть презентированы несколько небольших индивидуальных проектов. Но в любом случае темы проектов определённым образом должны быть связаны с темой урока.
Проект на уроке и дома. В этом случае на одном из уроков даётся старт очередному проекту: учитель и учащиеся предлагают темы для проектных изысканий – индивидуальных и групповых, сообща решают, кто конкретно из числа учащихся класса будет выполнять проекты по той или иной теме (тематический принцип) или же учитель объявляет тему коллективного проекта и предлагает каждому ученику выбрать тему для своего индивидуального проекта из предложенного списка (системный принцип). Здесь же определяются временные рамки проектирования, намечается срок завершения и презентации всего коллективного проекта на одном из будущих уроков или объявляется срок ученической конференции. Обнародование списка индивидуальных проектов можно совместить с моментом окончания урока, чтобы частично использовать перемену для решения организационных вопросов, связанных с выбором учениками тем для индивидуальных проектов.
Оба рассмотренных выше варианта предполагают, что выбранная для учебного проектирования тема как изучается на уроках, так и исключается из поурочного планирования. В первом случае на различных уроках уместна будет презентация проектов, тема которых соответствует темам уроков. Во втором случае наиболее уместной формой защиты проектов будет ученическая конференция.
Изучение отдельных разделов и тем примерной учебной программы по предмету в ходе учебного проектирования. В то время, когда дети выполняют коллективный учебный проект, на текущих уроках могут изучаться следующие темы: а) напрямую связанные с темой проекта; б) находящиеся с темой проекта в логическом сопряжении; в) не связанные с темой проекта. Разумеется, последний вариант наименее предпочтителен, и его применение допустимо тогда, когда дети уже приобрели некоторый опыт проектирования.
Сам ход проектных работ может идти по одному из двух описанных выше вариантов.
Проектные недели в школе (для отдельного класса, для параллели классов, для всей школы). График учебного проектирования может предусматривать не только равномерное рассредоточение выполнения проектных работ одного класса в течение учебного года, но и, напротив, максимальную концентрацию проектных изысканий и демонстрации их результатов в определённые периоды учебного года. С этой целью можно запланировать проектные недели, организованные на основе как тематического, так и системного принципа. Например, ученики одного класса поделятся на группы и выполнят ряд проектов по разным учебным предметам. В другом классе может быть реализован междисциплинарный (литература + история или история + география) коллективный проект. И т. д.
Другая немаловажная проблема, с которой непременно столкнутся и сотрудники учебной части школы, и учителя-предметники, связана с завершением учебных проектов, их презентацией и защитой. И тут возможны, как минимум, два основных варианта: а) распределенная презентация и б) сконцентрированная на одном уроке, сдвоенном уроке или на учебной конференции.
