Если в учебно-проектной деятельности школьников реализация системного принципа предполагает наличие индивидуальных проектов в рамках коллективного, то при организации социального проектирования индивидуальные проекты заменяются на групповые. Это не означает, что индивидуальные социальные проекты невозможны в принципе. Они возможны, но нежелательны, потому что в ходе социального проектирования в первую очередь отрабатывается социальное взаимодействие подростков, причём не только с агентами социальных объектов, но и со своими сверстниками. Если не учесть этого обстоятельства, то может случиться так, что социальное проектирование не будет способствовать социализации школьников и даже превратится в инструмент культивирования социального одиночества.
Как и всякую деятельность, социальное проектирование следует осваивать поэтапно, шаг за шагом. Навыки межличностного взаимодействия и социальной коммуникации, приобретённые подростком в других видах деятельности, умение и способность к целенаправленной деятельности, результатом которой является тот или иной завершённый в своём исполнении продукт, общий уровень психического развития – это те ресурсы и критерии, качественные характеристики которых являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию и в то же время становятся базой, материалом и готовыми «блоками» при создании проекта. Так что поэтапное прохождение подростком через пробу, практику и проект создаёт внутри предшествующей деятельности предпосылки для формирования следующей.
Немалое значение в ходе социального проектирования школьников имеют ролевая функция и позиция взрослого (учителя). Как правило, педагог в проектировании может действовать с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных этапах социального проектирования позиция учителя может значительно различаться/меняться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуаций, степени готовности учащихся к социальному проектированию, а также уровня сформированности у них навыков социального взаимодействия. Но, в общем и целом, ролевая функция педагога в ходе и учебного, и социального проектирования определяется термином «модератор». В узкоспециальном значении модератор – это руководитель тренинга, а в нашем случае – педагог, предлагающий варианты решений и практических действий проектировщиков и создающий условия для выбора наиболее оптимальных из них. В результате формируется та или иная версия социального проекта.
Также большое значение имеет готовность (и способность) учителя к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, так как основная задача взрослого в ходе проектирования состоит в оказании организационной, консультативной и экспертной помощи подросткам. Кроме того, в случае социального проектирования педагог выступает своего рода буфером между жёсткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и, с другой стороны, самоуверенностью и максимализмом подростка. Задача этого буфера – не исказить, не упростить социальную действительность, не «надеть» на подростка розовые очки, приукрашивая её, а, главным образом, обеспечить безопасность ребенка в процессе взаимодействия со средой. То есть в ходе социального проектирования педагог «выпадает» из традиционной и привычной для него собственно педагогической деятельности и переходит в пространство социально-педагогического взаимодействия.
Теперь подробнее рассмотрим формы накопления социального опыта подростка, которыми мы договорились считать социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Итак, социальная проба – это деятельность, в ходе которой подросток получает, осознаёт и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях. Социальная проба непродолжительна по времени, её продуктом является тот или иной социальный опыт, включающий представление о том или ином социальном объекте и о себе самом.
Целями социальной пробы можно считать:
– восприятие и осознание подростком информации о своём социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной компетентности и эффективности собственных действий;
– приобретение и осмысление качественно нового опыта социального взаимодействия;
– анализ и присвоение информации о своём взаимодействии с социумом.
Задачи социальной пробы:
– собрать максимум разнообразной информации о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде, социальных отношениях;
– познакомиться с функционированием социального объекта;
– проанализировать полученную информацию, провести её верификацию (проверку на истинность);
– вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие оптимальным способом;
– отрефлексировать полученный опыт.
Возможные виды социальной пробы:
– сбор информации о социальном объекте из открытых источников (СМИ, информационные стенды, официальный сайт объекта и др.);
– прямое наблюдение;
– экскурсия;
– интервью с компетентным специалистом;
– анкетирование агентов социального объекта;
– социологическое исследование.
Объекты социальной пробы
1. Социальные институты:
– дом ребёнка, детский дом, интернат, в том числе для детей с ограниченными возможностями;
– местное отделение пенсионного фонда;
– центр психологической работы с детьми, подростками;
– районная администрация;
– магазин, супермаркет;
– учреждение культуры;
– учреждение здравоохранения;
– центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.
2. Компоненты социальной среды:
– двор жилого дома;
– территория школы;
– улицы микрорайона;
– детская площадка;
– съезд (пандусы) на тротуар, ступеньки подъезда;
– остановка общественного транспорта;
– места отдыха;
– спортивные площадки;
– контейнерные площадки (для сбора мусора).
3. Социальные явления и отношения:
– политическая борьба в районе;
– проблема курения (алкоголизма, наркомании, токсикомании);
– употребление ненормативной лексики в общении (сквернословие дома, в школе, на улице);
– беременность девочек-подростков;
– отношение к потребителю товаров и услуг (старикам, молодежи, клиентам, детям);
– фанаты;
– подростковые преступные группировки.
В ходе социальной пробы подросток так или иначе взаимодействует с такими социальными объектами, которые, как правило, ему уже известны (он много раз проходил по замусоренным улицам, у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как работает магазин»). Но эти представления подростка – житейские, обыденные, к тому же нередко связанные с мифами общественного сознания. Такие представления – результат непроизвольного восприятия, а социальная проба основана на целенаправленном внимании.
Социальная проба должна помочь учащемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении («Мама говорит, что все торговые работники воруют») или на неполном, однобоком восприятии действительности («Я думаю, что понятие «детский алкоголизм» – это всего лишь страшилка, потому что все мои одноклассники уже пробовали пиво и вино») от собственно своего мнения – результата личного осмысления проблемы.
Теперь же, в ходе социальной пробы, опыт общения подростка с каким-то социальным явлением расширяется за счёт получения новых сведений о социальном объекте. Вполне возможно, что при этом происходит открытие подростком противоречивости объекта, осознание неоднозначности своей собственной позиции, что выводит его на более высокий уровень самостоятельности и ответственности.
Социальная проба в своей временной развёртке предусматривает определённые этапы:
1) выбор темы пробы всего класса или тематики социальной пробы в соответствии с разделением учащихся на группы;
2) определение целей работы каждой группы или класса в целом;
3) формулирование перечня индивидуальных заданий;
4) составление плана сбора информации о социальном объекте;
5) формирование групп для осуществления отдельных шагов социальной пробы;
