После завершения практического этапа необходимо отрефлексировать деятельность подростков в ходе социальной практики: выявить причины возникающих трудностей, провести анализ достижений, неудач, переживаний и состояний.
Если, например, объектом социальной практики было избрано учреждение социального обеспечения граждан, а формой практики – участие в раздаче гуманитарной помощи, то практический этап будет заключаться в непосредственном участии подростка в раздаче продуктов или одежды. Продолжительность такого участия может быть относительно небольшой – один раз в течение 1,5–2 часов подросток вместе с социальным работником выдаёт гуманитарную помощь. Именно волонтёрские организации являются наиболее предпочтительной базой для организации социальной практики подростков. Немаловажный вопрос – обеспечение безопасности подростков-практикантов. Если, предположим, местом социальной практики стала станция скорой медицинской помощи, то подросток может находиться именно на станции, в диспетчерской или вместе с ожидающими вызова фельдшерами и врачами. Совсем не обязательно выезжать на вызов с бригадой медиков, так как родственники и друзья больного или пострадавшего нередко ведут себя агрессивно по отношению к медицинским работникам, что небезопасно для подростка-практиканта.
Также следует иметь в виду, что продолжительность практического этапа не имеет решающего значения. Эффективность практики определяется в первую очередь характером осознания её результатов самим подростком. А результат такого осознания зависит от качества подготовительного этапа к практике и уровня профессионализма педагога, под руководством которого будет проведена рефлексия итогов практики.
На этапе подготовки к проведению практики может возникнуть потребность в обучения, необходимость поддержки и экспертизы. В ходе обучения предметом взаимодействия учителя и подростков должно стать содержание деятельности в рамках социальной практики.
Наибольшие трудности при проведении социальной практики могут быть связаны с нежеланием социальных учреждений и институтов сотрудничать со школой и «принимать» у себя школьников-практикантов. Задачей учителя в этой ситуации становится поиск конкретных лиц, реальных людей, работников социальных структур, которые смогут помочь организовать такую практику.
Поскольку на этапе социальной практики класс разбит не значительное количество групп и у подростков постоянно будут возникать вопросы относительно своей деятельности в учреждении, то педагогу необходимо запланировать ряд консультаций с ними во внеурочное время. Желательно, чтобы учитель провёл первую организационную встречу всего класса с работниками того учреждения, где будут практиковаться ученики. В ходе практического этапа подросток должен точно знать, в какие часы он может связаться с педагогом по телефону и получить ответы на свои вопросы.
Желательно, чтобы в ходе проведения социальной практики были предусмотрены следующие этапы:
1) подготовительный (организационный) этап, который включает в себя:
– выбор объекта (социальный институт, явление, среда, отношения);
– определение цели;
– выбор социального учреждения;
– формирование групп;
2) практическая часть;
3) завершающий этап, включающий:
– оформление результатов практики (дневник практиканта, отчёт о практике или другой документ, предусматривающий рефлексивное осмысление полученных впечатлений);
– внешняя презентация результатов практики;
– групповое обсуждение (рефлексия).
Темы для социальных практик
1. Материал для школьной газеты.
2. Школьная столовая.
3. Школьный медицинский кабинет.
4. Минутка здоровья (физкультурная пауза) в начальных классах.
5. Активная перемена.
6. День с адвокатом (депутатом, судьей, участковым и др.).
7. Новые отношения (установить отношения с «новым» человеком: сверстником, взрослым).
8. Обращение в учреждение (войти в контакт с официальным лицом по социальной проблеме).
9. Другая сторона (участие в процессе общения с двух позиций: покупатель – продавец и т. п.).
10. Новое решение (новый вариант поведения в типичной ситуации общения).
11. Помощник депутата.
12. Избирательная кампания.
13. Заседание местного выборного органа.
14. Интервью для печати (школьной, районной, городской).
15. Активный избиратель.
16. Местная власть.
17. Местные отделения партий и политических движений.
18. Портрет политика.
19. На приеме у нарколога.
20. Один рабочий день продавца сигарет.
Наиболее зрелой формой социального проектирования, представляющей собой сложную разновидность социального действия, является социальный проект. Такая деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум, в ближайшем социальном окружении подростка, социально значимого продукта, который рассматривается как средство разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой подростком как личностно-значимая, и его потребностью. Чаще всего социальный проект выполняет группа школьников, при этом продукт их деятельности обычно позитивно воспринимается социумом.
Продуктивное (результативное) социальное проектирование должно отвечать следующим характеристикам:
– социальное проектирование – это комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ: сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности проектировщиков, их прямое взаимодействие между собой и с различными людьми (как социальными работниками, так и потребителями социальных услуг);
– такой вид активности обязательно предусматривает практическую деятельность, а не её имитацию или моделирование;
– социально-проектная деятельность предполагает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью;
– в социально-проектной деятельности может использоваться игровой компонент, приёмы драматизации;
– социальное проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка;
– социально-проектной деятельности присуща структурная целостность, предполагающая взаимосвязь и последовательность всех этапов, обязательным условием её осуществления должно стать логическое завершение и получение продукта проектной деятельности.
Продукт социального проекта должен иметь качественную новизну, причём не только для самого подростка, но и для его ближайшего окружения, то есть по завершении проекта должно быть получено то, что реально отсутствует в обществе.
Методика организации социального проектирования школьников восходит к идеям американского философа Дж. Дьюи, который поначалу изобретённый им метод проектов называл «методом проблем». Старт социально-проектной деятельности обычно связан с обнаружением проблемы, трудности, какого-либо дискомфорта в том, что окружает человека, с чем связана повседневная жизнь, выявлением отсутствия чего-то, что могло бы повысить качество этой жизни. Нередко трудностью можно считать явное неудобство – то, что не устраивает лично подростка в его социальной жизни. При этом проблему следует чётко сформулировать, описать. Трудность, ощущение недостаточности чего-либо возникают в собственном опыте любого человека, не только подростка. Обнаружение трудности может быть связано с предшествующей социальному проекту деятельностью ученика на этапах социальной пробы или практики, а может осознаваться и под влиянием множества других факторов.
Выявление причин трудности позволяет сформулировать социальную проблему, разрешение которой может стать предметом социального проекта. Трудность всегда личностно окрашена, она уникальна и неповторима, связанна с опытом конкретного человека. А вот социальная проблема универсальна, распространяется на ту или другую группу людей. Социальная проблема возникает там, где происходит разрыв между человеком и социумом, её истоки всегда коренятся в социальной сфере и связаны с социальным неблагополучием.
Чтобы преодолеть трудность, решить проблему, нужны соответствующие средства. Задумывая социальный проект, подросток или группа подростков, как правило, такими ресурсами не обладают – они лишь гипотетически предполагают, что те или иные средства позволят проблему решить. Так рождается гипотеза проекта, фабула сложного, многоходового социального действия. Гипотеза социального проекта – это модель, образ того, посредством чего можно преодолеть возникший разрыв. Формулируя гипотезу, разработчик проекта описывает своё предположение – за счёт чего и как может быть разрешена социальная проблема. Гипотеза всегда содержит основную, базовую, идею, на основе которой можно построить цепочку конкретных шагов, действий, направленных на достижение цели. Иначе говоря, гипотеза описывает условия решения социальной проблемы.
