Фокин Юрий Георгиевич
Преподавание и воспитание в высшей школе
Фокин Юрий Георгиевич
Преподавание и воспитание в высшей школе
Методология, цели и содержание, творчество
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
Рецензенты:
доктор педагогических наук, кандидат технических наук, зав. кафедрой экспериментальной и прикладной педагогики МЭСИ, профессор А.А.Андреев; доктор педагогических наук, главный научный сотрудник НИИ высшего образования Л.П.Рябов
В книге содержатся сведения по различным сторонам деятельности преподавателя современного вуза. Особое внимание уделяется воспитательной работе, способствующей становлению личности студента как субъекта культуры, и творчеству преподавателя. Рассматриваются важные для преподавателя вопросы авторского права.
Адресованная студентам непедагогических вузов, рассматривающим преподавание в вузе как свое будущее, и студентам педагогических вузов, интересующимся нетрадиционным подходом к традиционно педагогическим объектам, книга может быть полезна для магистрантов, аспирантов и начинающих освоение преподавания в вузе специалистов с высшим образованием, не имеющих педагогической подготовки, может использоваться также как справочник для самостоятельного изучения отдельных аспектов деятельности преподавателя.
СОДЕРЖАНИЕ:
Предисловие
1. Преподавание в вузе как вторая профессия специалиста, не имеющего педагогического образования
1.1. Объективная необходимость привлечения к преподаванию в вузе выпускников своего или родственного вуза
1.2. Психологические особенности деятельности преподавателя
1.3. Государственные и международные требования для достижения квалификации "Преподаватель высшей школы"
1.4. Особенности освоения преподавания в вузе начинающими преподавателями
2. Сущность явлений и процессов высшего образования
2.1. Причины обращения к философскому рассмотрению проблем образования в наше время
2.2. Субъективный опыт человека и объективизированный опыт человечества
2.3. Усвоение объективизированного опыта и образование
2.4. Парадигмы управляемого усвоения
2.5. Международная стандартная классификация образования и сущностное определение высшего образования
2.6. Методологические аспекты становления научных теорий
2.7. Образование как сфера социальной практики и предмет теории
2.8. Закон сохранения информации, необходимой для отбора, и сфера образования
3. Системные эффекты высшего образования
3.1. Системная цель деятельности преподавателя высшей технической школы
3.2. Общекультурная компонента высшего образования
3.3. Специфика становления в вузе профессиональных качеств современного инженера
3.4. Направления специализации специалистов технического профиля
4. На пути к национальной идее России и целям воспитания в вузе
4.1. Уточнение понятия "воспитание" для условий высшей школы
4.2. Необходимость опоры целей воспитания на цели развития общества
4.3. От какого наследства необходимо отказаться
4.4. Поиски новых подходов к воспитанию
4.5. Менталитет российской нации
4.6. Идеал, утопия и идеология
4.7. Отношение к истории нашей страны
4.8. Интеллигентность и интеллигенция
4.9. Цели развития современного российского общества и цели воспитания
5. Потенциал социализации студентов в высшей школе
5.1. Традиционные и потенциальные пути воспитания
5.2. Ядро нравственности и его современные проекции
5.3. Потенциал управления социализацией в вузе
5.4. Воспитательный потенциал действий преподавателя
5.5. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования для удовлетворения потребностей личности
6. Становление творческих качеств у выпускника и особенности творчества преподавателя
6.1. Творчество и рутина в инженерной практике
6.2. К вопросу об обучении творчеству. Специфика и принципы решения творческих задач
6.3. Ассоциативная гипотеза творчества и ее применение
6.4. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)
и ее применение
6.5. Психологическая специфика групповой творческой деятельности
6.6. Творческие аспекты деятельности преподавателя
6.7. Результаты творчества и авторское право
Заключение
Приложения
Приложение 1. Концепция технического института начала XX в.
Приложение 2. О подготовке профессоров в российских университетах начала XX в.
Приложение 3. Ответы на вопросы и решения задач
Литература
Алфавитный указатель определений
Предисловие
Высшая школа - неотъемлемый институт общества, ориентированный прежде всего на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. В России преподавание в высшей школе осуществляют более 250 тыс. различных специалистов. Это одна из важнейших сфер социальной практики, не только обеспечивающая функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и определяющая будущее общества.
В отличие от преподавателей высших учебных заведений педагогического профиля, которые имеют профессиональное высшее педагогическое образование, обогащенное личным опытом преподавания в школе и опытом педагогических исследований в аспирантуре педагогического вуза, преподаватели многих вузов иного профиля (технических, экономических, транспортных, медицинских, сельскохозяйственных и т.п.) не имеют профессиональной психолого-педагогической подготовки, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования.
Например, в высшей технической школе в начале 1998 г. проходили обучение 1,3 млн студентов (самый большой контингент студентов из общего количества 3,3 млн студентов, на втором по численности студентов месте находятся педагогические вузы - 0,57 млн [23]). В технических вузах работают около 100 тыс. преподавателей, большинство из которых являются специалистами в области техники и производства. Они получили высшее техническое образование, не ориентированное на профессиональную работу в сфере высшего образования. Многие из них за долгие годы работы в вузе стали профессионалами высокого класса и в этой сфере общественной практики. Однако такое становление, основанное на эмпирическом освоении новой для профессионала технических специальностей педагогической деятельности, затягивается на десятилетия.
В недавнем прошлом с таким положением можно было мириться, поскольку начинающие преподаватели перенимали у опытных многое из освоенного ими в преподавании без посредников. Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты образования нарушили в России эту связь и преемственность поколений преподавателей. Возникла объективная необходимость в специальной профессиональной научно обеспеченной подготовке специалистов технического профиля для работы в сфере высшего образования.
Эта объективная необходимость привела к созданию в России 21 ноября 1993 г. Экспериментального центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических университетов и инженерных вузов МГТУ им. Н. Э. Баумана, а затем и шести центров в ряде ведущих технических вузов России: МАДИ (ТУ), МГРА, РГТУ им. К. Э. Циолковского, Казанском ГТУ, Дальневосточном ГТУ, Новочеркасском ГТУ. Подобные учреждения переподготовки и повышения квалификации преподавателей имеются и в некоторых других отраслевых вузах.
Второе профессиональное образование специалистов, на которое ориентированы такие учреждения, переводит освоение преподавания в вузе с эмпирического на научно обоснованный путь. Различие рассмотренных путей освоения преподавания в вузе, как и любой новой для специалиста деятельности, показано на рис. 1. Заметим, что ошибки преподавателя высшей школы приводят к ухудшению подготовки выпускников. Учиться на ошибках в этой сфере общественной практики недопустимо.
Научно обоснованный путь освоения новой профессиональной деятельности предполагает прежде всего изучение закономерностей, влияющих на объекты и процессы в осваиваемой сфере, т.е. изучение научных основ деятельности. На базе усвоения таких закономерностей должно осуществляться управляемое освоение новой профессиональной деятельности.
Научными основами такой профессиональной психолого-педагогической переподготовки специалистов непедагогического профиля должны стать сведения об актуальных для преподавателя психологических процессах, явлениях и закономерности усвоения студентами содержания высшего образования, учитывающие особенности уже сформировавшегося профессионального мышления специалистов, осваивающих преподавание в вузе, и особенности становления профессиональных качеств студентов в конкретной предметной области.
