Когнитивный выбор: Армения (возможно, вместе с Россией) перестраивает свое образование по постиндустриальной схеме. В этом случае неизбежно появление в стране новой организованности – «образовательной корпорации». Сценирование корпоративного подхода к образованию приводит к выявлению группы проблем, связанных с новой институциализацией. Как обычно, важнейшей из таких проблем оказалось отсутствие субъектов (кто должен создавать и утверждать программы?).
По мнению авторов, фазовая сценарная растяжка является структурообразующей. Кратко рассмотрим остальные сценарные альтернативы.
Растяжка: Метрополия – Диаспора.
Здесь речь идет о выборе между «экспортной» и «внутренней» моделями образования. Можно предположить, что образовательная политика по этому вопросу будет вытекать из общего рисунка внутренней борьбы в Метрополии и допускать известные компромиссы. Скорее всего, будет реализована смешанная схема: образование, «внутреннее» по форме и «экспортное» по существу.
Таким образом данная растяжка будет вносить некоторое разнообразие в сценарные версии, но отдельной группы сценариев она не образует.
Растяжка: «мир – война» описывает зависимость образовательных программ от развития Карабахского и некоторых других региональных конфликтов (сценарии «Война в Закавказье», «Исламская Турция», «Католическая Армения», «Мир без Израиля» и т.п). Как ни парадоксально, влияние соответствующей «развилки» на систему образования носит практически исключительно финансовый характер и не является значительным.
Напротив, растяжка: личность, семья, локалитет, государство, народ, общечеловеческие ценности (растяжка по социальному уровню) носит принципиальный характер. В текущей Реальности Республики Армения возможны лишь три принципиальных схемы: образование, ориентированное на воспитание личности (индивидуалистическая модель), образование, ориентированное на создание коллективов (социалистическая модель), образование, осуществляющее взаимодействие с локалитетами (постсоветсткая модель). Интересно, что это единственная «развилка», которая управляется не политическими, но культурными трендами и не связана, во всяком случае, прямо, с политико-экономическими выборами.
8. Критические точки сценирования
2003 г. Президентские выборы в Республике Армения и осмысление их результатов.
Осень 2003 г. – старт сценариев.
2003 г. Создание эскизного сценария реформы образования в Республике Армения.
2004 г. Проведение серии игр по моделям образования.
2004 г., ноябрь. Президентские выборы в США.
2006 г, зима. Критическая дата для завершения строительства нефтепровода Баку – Джейхан.
2006 г. Проектирование образовательных институтов республики Армения.
2007 г. Президентские выборы в Республике Армения.
2007 г. Начало образовательного эксперимента в Республике Армения.
2008 г., ноябрь. Президентские выборы в США, результат которых будет зависеть от версии развития американской экономики.
2008 г. Создание государственного сертификационного центра*[8].
2009 г. Создание национальной образовательной корпорации*.
2010 г. В версиях нового расцвета экономики США на Грузию (в меньшей степени на Азербайджан) льется «золотой дождь». Фиксируется Грузинское «экономическое чудо»*.
2011 г. Президентские выборы в Республике Армения. Возможно принятие Ираном «Закона об исламской модернизации» и «Закона об образовании».
2012 г. Принятие Государственного Закона Республики Армения «О национальной системе образования»*.
2012 г., ноябрь Выборы в США.
2013 г. Создание и инсталляция единых стандартов образования метрополии и диаспоры*.
2013 Принятие единого стандарта образования для Армении и Ирана*.
2013 г. Принятие единого стандарта образования для Армении и России*.
2016 г., ноябрь. Выборы в США.
2017 г. Уход США из Закавказского региона.
2018 г. Точка фиксации сценариев.
Теоретически заявленные выше растяжки генерируют 9 основных сценариев, каждый из которых может реализовываться в 4 основных версиях. На практике некоторые из этих сценариев невозможны (имеют близкую к нулю вероятность реализации), некоторые – неразличимы в рамках принятой точности сценирования. Представляют интерес следующие варианты развития НСО РА:
Традиционное образование.
Сценарий 1.1. «Мы – армяне» – внутреннее традиционное коллективистское образование. Такая НСО возникает в варианте «Парад идентичностей» образовательной модели «Великая Грузия», а также в традиционном политическом сценарии «Горы и море».
Сценарий 1.2. «Я – торговец» – экспортное традиционное индивидуалистское образование, возникающее в варианте «Свободный Иран» образовательной модели «Великая Грузия».
Неоиндустриальное образование.
Сценарий 2.1. «Защитники отечества» – внутреннее индустриальное коллективистское образование. Этот сценарий «остановленных реформ» не создается ни в одной специфической образовательной модели, но является естественным образовательным трендом целого ряда «катастрофических версий» («Исламская Турция», «Война в Закавказье», «Католическая Армения» и т.д).
Сценарий 2.2. «Гражданин мира» – экспортное индустриальное образование, ориентированное на личность или локалитет. Основной образовательный тренд политического сценария «Великая Грузия».
Когнитивное образование.
Сценарий 3.1. «Человек будущего» – экспортное (геокультурное) когнитивное локалитетное образование. Естественный образовательный тренд для когнитивной Армении в любом из сценариев.
10. Сценарий «Великая Грузия»: растяжка Армения – Грузия – Иран
По большей части «образовательные сценарии» являются отражением тех или иных политико-экономических версий. Это вытекает как из марксистских построений о связи общественного бытия и общественного сознания[9], так и из того простого обстоятельства, что каждая политическая развилка требует своего вполне определенного типа мышления, а каждый экономический выбор – специфического типа деятельности.
Однако прямой функциональной зависимости между политико-экономическим и образовательным сценариями нет. Общество может выбрать образовательную модель, относящуюся к более поздней фазе развития, нежели экономическая. Для этого необходимо лишь сильное индуктивное взаимодействие со «следующей фазой», что в случае Армении выполняется для индустриальной фазы всегда, а для когнитивной фазы – почти всегда.
Кроме того, существуют политико-экономические сценарии, которые сами по себе не представляют интереса (неразличимы в рамках событийных приближений с рассмотренными в разделе «Маленькая Армения в большом мире» версиями), но обладают способностью естественно порождать образовательные схемы.
Примером такого «генератора образовательных сценариев» является модель «Великая Грузия».
США могут превратить Грузию в своеобразную «витрину» западного образа жизни (но могут и не превратить – именно здесь лежит развилка, являющаяся структурообразующим предположением данной группы сценариев). Если импринт западных ценностей на грузинскую почву произойдет, то система образования Грузии будет, во-первых, перестроена по американскому образцу и, во-вторых, получит не позднее 2006 года значительное финансирование.
Это финансирование будет направлено, в частности, на создание системы стажировок в США старших школьников и студентов. Для Соединенных Штатов это будет хорошим каналом «перекачки мозгов», для Грузии – формой выплаты геоэкономической «ренты отсталости», а для молодежи – возможностью легко «заработать» «грин карту» или даже американское гражданство.
Индуктивно, для молодежи остальных стран региона – Армении, Ирана, Азербайджана, даже Турции – Грузия и грузинское образование станет «воротами на Запад», и можно предсказать значительный рост образовательной иммиграции в Грузию. Отток перспективных кадров из стран Закавказья увеличится. Для Армении это означает не только повышение «ренты отсталости», но и серьезный кризис высшего образования.
Во всех версиях возникновение «вестернизованной образовательной витрины» приводит к серьезному воздействию на Иран («ключевая развилка»). Иран может реагировать на этот вызов либо наращиванием сотрудничества с Россией через Армению, либо же предъявлением Западу собственной идентичности и собственной системы образования (все возможности для этого у страны есть). В последнем случае НСО РА попадет в перекрестие вызовов со стороны двух некомплементарных образовательных систем и будет вынуждена либо замкнуться в себе, в свою очередь, продолжив «парад идентичностей», либо присоединиться к одной из систем, причем геополитический вектор будет указывать на иранскую, а геокультурный – на американскую (вторая развилка группы сценариев).
