Я помню то время, когда формы слесаря , токаря считались грубыми ошибками, теперь же они признаются словарями нормативными (наряду с формами на –и). Ударение на а в слове кулинария считалось, согласно словарям, единственно возможным, хотя никто так не произносил. Сейчас вариант с ударным и в предпоследнем слоге обрёл права нормы.
– Языковая норма – в каких отношениях она находится с культурными, ценностными нормами общества?
– Все эти нормы определяют поведение человека в обществе, отражают особенности его социализации, его уровень образования, профессию, принадлежность к той или иной социальной группе, отношение к людям, оценку со стороны других членов общества. Речевая культура – неотъемлемая составляющая общей культуры человека.
– Вы много лет работаете в университете, занимаетесь русской филологией. Какие перемены вам заметны – и в целях преподавания, и в том, на что нацелены абитуриенты?
– Что касается абитуриентов, то они, как и прежде, нацелены на изучение литературы. На вопрос о том, почему они идут на филологический факультет, большинство отвечает: «Я люблю литературу». Правда, после первых же языковедческих курсов многие, не теряя интереса к литературе, переходят на сторону лингвистики.
Часто приходится слышать, что современные студенты значительно хуже тех, что были в прежние годы, они не интересуются учёбой, главная, а иногда единственная их цель – получить диплом. По отношению к нашим студентам-филологам этого сказать нельзя. Ничего не изменилось в течение последних десятилетий: ни стремление к знаниям, ни желание реализовать свои творческие способности, ни нравственные ориентиры.
В последние десятилетия наш факультет, несмотря на бесконечную смену стандартов образования, делал всё возможное, чтобы сохранить то лучшее, что было достигнуто в прежние годы. С другой стороны, мы, учитывая развитие филологической науки, вводили новые дисциплины, искали новые формы работы со студентами и школьниками.
Так, большое внимание коллектив нашего факультета уделяет работе с одарёнными школьниками Подмосковья. Очень важная роль в деле принадлежит Школе юного филолога, функционирующей в разных городах Московской области.
Для развития интереса к русскому языку огромное значение имеют олимпиады. Они способствуют расширению лингвистического кругозора учащихся, сознательному подходу к языковым фактам, пониманию богатейших выразительных и изобразительных возможностей русского слова, русского языка. На базе факультета русской филологии МГОУ было организовано и проведено 16 олимпиад школьников Подмосковья.
Задания, составляемые для всех этапов олимпиады, ориентируются в основном на содержание школьных программ по русскому языку, а в некоторых случаях предусматривают знакомство с дополнительной литературой, с лингвистическими словарями, а также учитывают общий уровень гуманитарной подготовки учащегося, его способность сознательно анализировать языковые факты, сопоставлять их, выявлять связи с другими явлениями. Все они составляются с учётом требований, предъявляемых к участникам Всероссийской олимпиады.
– Какие это задания, например?
– При проведении первых олимпиад участникам предлагались задания, предусматривающие лингвистический анализ текста. Так, учащиеся должны были прокомментировать выделенные слова в отрывках из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», выявить языковые средства, при помощи которых описывается настроение автора от зимней дороги в стихотворениях А.С. Пушкина «Бесы» и Я.П. Полонского «Зимняя дорога» или создаётся портрет героя (Собакевича и Плюшкина в «Мёртвых душах» Н.В. Гоголя, Обломова в романе И.А. Гончарова «Обломов») и так далее. Эта работа выполнялась учащимися дома.
Кроме того, в качестве творческого задания предусматривалось написание сочинений-миниатюр на определённую тему («Урок», «Книга», «Учитель», «Слово» «Память», «Жизнь» и др.). Лучшие из этих работ были опубликованы. Сейчас подобные творческие работы на олимпиадах не предусматриваются, тем более что задания составляются Министерством образования и науки централизованно. Но эти работы показали, как много у нас творчески одарённых детей и учителей-энтузиастов, их руководителей.
– В школу вернулось сочинение[?] Как его возвращение воспринимают преподаватели вуза? Чего ожидают?
– Все мы лелеем надежду, что это событие поможет улучшить преподавание литературы в школе, что сочинение станет действенным инструментом развития навыков построения грамотного, содержательного, выразительного письменного текста. Но мы понимаем: для того, чтобы эта надежда стала действительностью, необходимо преодолеть немало организационных, психологических и методических препятствий, а это зависит не только от преподавателей вузов и учителей-словесников…
Беседовала Татьяна САМОЙЛЫЧЕВА
Дорогой Лев Феодосьевич!
Кажется, только вчера Вы, молодой преподаватель, учили меня, первокурсника, правилам транскрипции и принимали зачёт.
Как быстро летит время! Сколько лет прошло! Но по-прежнему бодры и преданы избранному научному поприщу. Здоровья, новых трудов, удачи!
Ваш Юрий Поляков
Теги: филология , русский язык
"Словесник" продолжает публикацию диктантов по произведениям писателей - мастеров русского слова. В основу сегодняшнего положен отрывок из рассказа Валентина Григорьевича Распутина «В тайге, над Байкалом».
Бессчётное число раз переходили они речку с берега на берег, поднимаясь навстречу ей по распадку, то прыгая по камням, то перебираясь по упавшим поперёк лесинам, то вброд, а то перешагивая в узких глубоких горловинах, в которых клокотала тёмная вода. Тропа на белых, как будто высушенных, камнях терялась, не оставалось, сколько ни осматривался Саня, никакой мало-мальской приметы, но дядя Митяй словно бы видел её поверху и точно выходил на её продолжение. Они долго шли то по крутому откосу, то по узкому прижиму рядом со скалой, то по высокой, выше человеческого роста, траве в заболоченных низинах. Но затем тропа, давая отдохнуть, забирала в лес, становилась сухой и широкой, шагу ничего не мешало, и идти по ней было одно удовольствие.
И вот тайга. Стоит тихая и смурная. Уже и проснувшись, вступив в день, она, казалось, безвольно дремлет в ожидании каких-то перемен. Про небо в густой белой мути нельзя сказать, низко оно или высоко, из него словно вынули плоть и осталась одна бездонная глухая пустота*. Солнце сквозь неё не проникает, нет и ветра – тяжёлые, раздобревшие за лето деревья стоят недвижно и прямо, охваченные истомой, и только над речкой, повинуясь движению и шуму воды, зыблются на берёзках и кустах листья. В считаные минуты непрошеный ветер снимет с веток птиц, вмиг они вспорхнут – и снова едва слышно щебечут ещё выше в кронах.
Чем дальше уходили они, тем больше становилось кедрача и тем чаще задирал Саня голову, высматривая шишки. Их было много, и сидели они, ещё не созревшие, красновато-бурые, в густой тёмной хвое, пузато заваливаясь на бок в поисках опоры.
Потом они оставили речку и взяли от неё влево. Кедрач и ельник остались внизу, начался осинник с высокой и уже полёгшей травой, закрывшей с обеих сторон тропу так, что её нащупывали только ноги. Потом и осинник поредел, всё снова пошло вперемешку: кедры, сосны, берёзы, ели, а гора, которую они старательно обходили, словно перехитрив их, развернулась и встала перед ними в рост.
Лес всё больше и больше редел, казалось, вот-вот они взберутся наконец на вершину, откуда откроется небо и начнётся крутой спуск.
(В. Распутин, 362 слова)
_________________
* Допустимо: Про небо в густой белой мути нельзя сказать, низко оно или высоко, из него словно вынули плоть, и осталась одна бездонная, глухая пустота.
ПОЯСНЕНИЕ составителя
Пунктуационные особенности диктанта определены исходным текстом: изобразительный характер повествования предполагает использование рядов однородных членов, сравнительных оборотов, распространённых определений, уточняющих членов предложения; повествовательная канва рассказа актуализирует употребление обстоятельственных компонентов, в том числе деепричастных. Введённая в диктант пунктуация сложного предложения связана с оформлением бессоюзных конструкций, сложносочинённых предложений и сложноподчинённых предложений с однородным соподчинением придаточных.
Существенная трансформация авторского текста связана со стремлением включить в проверку правописание личных окончаний глаголов; сложные случаи разграничения наречий и предложно-падежных форм существительных; слитное-раздельное написание частицы не ; правописание н-нн в разных частях речи, в том числе в спорном случае орфографического оформления, претерпевшем изменение в последние годы (выбор примера – считаные минуты – обусловлен его употребительностью и регулярностью затруднений в написании).
