Шон Галлахер - Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком

Ознакомительная версия.

Сложив длительность временных отрезков непрерывного звучания и подсчитав среднее арифметическое для каждой из двух звуковых дорожек, вы обнаружите, что, судя по критерию продолжительности слушания, пение а капелла больше заинтересовало малыша.

В 2009 г. ученые предложили детям трех возрастных групп – 5, 8 и 11 месяцев – прослушать две аудиозаписи, на одной из которых девятилетняя девочка пела детскую песню без инструментального сопровождения, а на другой – с сопровождением. Вне зависимости от возраста большинство малышей (58 % от общего числа испытуемых) дольше слушали первую запись (а капелла), 28 % больше заинтересовала вторая, 13 % не выказали какого-либо явного предпочтения.

Ученые находят несколько объяснений тому, что пение без сопровождения более привлекательно для детей: малышей, как показывают результаты других исследований, интересует человеческий голос сам по себе, и звучание инструментов, вероятно, воспринимается ими как помеха. Кроме того, младенцы могут предпочитать более простые звуковые стимулы более сложным, поскольку на данном этапе развития когнитивный потенциал ребенка достаточно ограничен. В пользу последней версии свидетельствуют результаты исследования 2006 г., в ходе которого было установлено, что малышам больше нравится слушать мелодии, исполняемые на одном инструменте (например, на пианино), нежели те же самые мелодии, исполняемые оркестром.

Ученые предупреждают педагогов: если дети охотнее воспринимают пение а капелла, это не значит, что им не нужно включать инструментальную музыку. Музыкальное разнообразие полезно малышам, и выбирать произведение для каждого конкретного случая нужно в соответствии с тем, какой цели вы хотите добиться. Если вы собираетесь разучить с ребенком простенькую песенку, то, наверное, лучше просто спеть ее безо всякого сопровождения. Но если ваша задача – привить малышу любовь к музыке, сделать из него развитого слушателя, то включайте ему, что пожелаете: классику, джаз, латиноамериканские мелодии, ритм-энд-блюз, хип-хоп, спейс-диско – словом, все, чем увлекаетесь сами. Только не «перекармливайте» ребенка поп-музыкой.

Возраст: 6–8 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследований: языковое развитие

Расположившись с ребенком в тихой комнате, где ничто не отвлекает его внимания, сядьте перед ним и на протяжении 15 секунд или до тех пор, пока он не отвернется, произносите слог «бу» с понижающейся интонацией, немного протяжно. Повторите это несколько раз. Когда малыш потеряет интерес к эксперименту, переключитесь на слог «гу» и, выговаривая его с той же интонацией, посмотрите, удастся ли вам заинтересовать ребенка сильнее.

Через пару дней проделайте то же самое еще раз, но теперь в качестве сопровождения включите аудиозапись звуков природы: они должны быть достаточно громкими, чтобы слегка отвлекать малыша, но не настолько громкими, чтобы заглушать вас.

Во время первой сессии эксперимента ребенок, вероятно, будет меньше всего отвлекаться, когда вы перейдете от слога «бу» к слогу «гу». В таком случае вы можете не сомневаться, что малыш уловил смену звуков речи. Но он вряд ли заметит это обстоятельство при включенных посторонних шумах.

В 2008 г. был проведен эксперимент, маленьких участников которого разделили на три группы. Дети из первой группы в тишине слушали многократно повторяемый слог «бу», который затем сменился слогом «гу», произносимым опять же без сопровождения каких-либо шумов. Младенцы из второй группы воспринимали оба звукосочетания под отвлекающий природный «аккомпанемент». Для остальных малышей «бу» проговаривали при постороннем шуме, который выключили перед тем, как начать произносить «гу».

Ученые заметили, что дети из «тихой» группы дольше смотрели на говорящего при воспроизведении второго слога. Следовательно, они зафиксировали произошедшую перемену. Но в «шумной» и «смешанной» группах малыши слушали «бу» и «гу» с одинаковой концентрацией внимания, поскольку, очевидно, не заметили разницы между ними.

То, что наличие посторонних шумов мешает ребенку сосредоточиться на звуках речи, может показаться очевидным. Действительно, по данным более ранних исследований, у младенцев недостаточно развита способность воспринимать голос собеседника в окружении множества посторонних голосов (так называемый «эффект коктейльной вечеринки»).

И все-таки, несмотря на свою кажущуюся предсказуемость, результат эксперимента 2008 г. позволил установить прежде не изучавшийся факт: даже если отвлекающие шумы имеют неречевой характер и иную частоту, нежели звуки, издаваемые говорящим, младенец теряет способность сосредоточенно воспринимать произносимые слоги и не улавливает различия между ними. Взрослые люди владеют множеством приемов слуховой фильтрации, которые позволяют отделять существенное от несущественного, однако малыши в возрасте от шести до восьми месяцев еще не обладают такой способностью.

Проделайте небольшое упражнение на развитие эмпатии[4]: предположим, вы оказались в чужой стране, не зная языка, и пытаетесь изучить его, подбирая каждую доступную вам крупицу информации. Теперь представьте себе, что вы слушаете чью-то речь, а вокруг вас одновременно разговаривают еще 20 человек. Вам будет трудновато сосредоточиться, верно? В такой же ситуации оказывается ваш младенец, когда вы разговариваете с ним при постороннем шуме. Общаясь с ребенком, выключайте телевизор и радио. Создавайте малышу такие условия, чтобы ему было удобно слушать вас и только вас.

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки и языковое развитие

Посадите ребенка к себе на колени и дайте ему одну или несколько погремушек: пусть поиграет с каждой по несколько минут. Понаблюдайте за тем, как часто он издает звуки, ритмически совпадающие с движениями (например, встряхивая игрушкой, малыш повторяет какой-либо слог). Затем опустите ребенка на пол, чтобы он позанимался с книжкой или еще немного поиграл. Продолжайте следить за тем, как часто будут совпадать звуки и движения.

Ритмично двигаясь, младенец будет часто «аккомпанировать» себе вскриками и бормотанием, особенно когда играет с погремушками. В возрастной группе от шести до девяти месяцев наилучшую моторно-голосовую координацию продемонстрируют малыши постарше, причем издаваемые ими звуки будут чаще совпадать с движениями рук, чем ног. Кроме того, восклицания, обладающие определенной ритмической организацией (например, повторяемые слоги), будут сопровождаться жестами в большинстве случаев.

Как известно, и дети, и взрослые жестикулируют в процессе речевого общения. В 1999 г. двое ученых разработали модель, описывающую построение ребенком скоординированной системы телодвижений и звуков речи. Исследователи заявили, что жестикуляция и говорение – не два независимых коммуникационных процесса, как было принято считать ранее, но два тесно взаимосвязанных и влияющих друг на друга аспекта единой системы общения.

В 2005 г. ученые проверили теорию жесто-речевого единства, рассмотрев особенности моторно-голосовой координации у детей на раннем этапе развития (примерно в то время, когда малыши начали выговаривать слоги). За младенцами наблюдали в домашних условиях. Сессии эксперимента проводились в присутствии родителей и строились следующим образом: на несколько минут детям давали погремушки, после чего предлагали позаниматься с другими игрушками и книжками. Ученые установили, что во всех четырех возрастных группах (шесть, семь, восемь и девять месяцев) малыши чаще сопровождали свои восклицания движениями рук, нежели других частей тела, причем во время игры с погремушками моторно-голосовая координация усиливалась. Кроме того, она, по данным эксперимента, возрастает в период с седьмого по девятый месяц жизни, а на десятом слегка снижается.

Гипотеза о взаимосвязи жестов и говорения подтверждается тем, что в подавляющем большинстве случаев совпадения звуков и движений ведущая роль принадлежала последним (ребенок сначала ударял ручкой по игрушке, а затем произносил какой-либо слог) или же наблюдалась синхронность (ребенок ударял по игрушке и произносил слог одновременно). Как и при взрослой жестикуляции, если в процессе участвовала одна рука, а не обе, то ею чаще всего оказывалась правая.

Авторы исследования 2005 г. пришли к выводу, что полученные ими результаты подтверждают идею существования единой моторно-речевой системы. Опираясь на экспериментальные данные, они разработали следующий сценарий развития ребенка: малыш начинает ритмично двигаться задолго до произнесения первых слогов, а «дозрев» до фонетических упражнений, помогает себе жестами, которые к этому моменту уже достаточно хорошо отработаны, чтобы задавать ритм бормотанию. Постепенно ребенок переходит на этап повторения одного и того же звукосочетания. Как только он принимается твердить «бу-бу-бу», «гу-гу-гу» и т. д., моторно-речевая координация возрастает, что дополнительно усиливает взаимосвязь движений и издаваемых звуков. По достижении возраста 9–12 месяцев (то есть к моменту произнесения первого слова) в жестикуляции устанавливается главенство рук, меж тем как роль ног постепенно ослабевает.

Ознакомительная версия.