Первоначальной целью опроса было стремление понять, заметили ли остальные школьники те различия, которые наблюдали школьники по обмену, ставшие героями этой книги. Мы также хотели узнать, изменились ли мнения школьников со времени предыдущего опроса, проведенного в 2001 и 2002 гг., за 10 лет реформ системы образования США. Наконец, нам было интересно узнать, могут ли различия в опыте школьников быть связаны с различиями в их результатах теста PISA.
Школьники показали себя высоконадежными наблюдателями своих учителей и обстановки в классе. Проект «Меры эффективного преподавания» – попытка Фонда Билла и Мелинды Гейтс определить, что такое хорошее преподавание, – обнаружил, что оценки школьников согласуются в разных группах учеников, где преподает один и тот же учитель, и очень связаны с успехами в учебе. Имеет смысл спрашивать школьников только о том, что они знают.
Чтобы начать опрос, AFS-USA разослала приглашения по электронной почте 242 школьникам США, учившимся в 33 странах, а AFS-International разослала приглашения 1104 школьникам, приехавшим в США из 19 стран.
Анкета включала в себя 13 вопросов (полный текст см. в конце этого приложения). Большинство вопросов возникло после десятков бесед автора со школьниками из программы обмена за несколько лет. Два вопроса относительно общих трудностей у зарубежных школ и важности спорта были преобразованы из опросов Брукингского института школьников США и других стран в 2001 и 2002 гг. Этот опрос также включал в себя два вопроса, подразумевающих свободный ответ, чтобы зафиксировать наблюдения, которые могли бы не выявить альтернативные ответы. В целях конфиденциальности ни один из вопросов не собирал идентифицирующую информацию об участниках.
Ответы поделили на две группы по стране проживания (США против школьников других стран) и среди школьников других стран на страны с высокими результатами (СВР) и с низкими (СНР). Каждая отправляющая страна была определена в соответствующую категорию на основе ее среднего рейтинга PISA за математику. Мы выбрали математику потому, что успеваемость по математике разных стран легче сопоставима, и потому, что знание математики обычно лучше прогнозирует будущие заработки и прочие экономические последствия, чем знание других предметов.
Страны с баллами PISA значительно выше среднего для развитых стран классифицировались как страны с высокими результатами, а с баллами по математике, незначительно отличающимися от среднего или значительно ниже среднего, классифицировались как страны с низкими результатами. Из отправляющих стран, участвующих в этом проекте, странами с высокими результатами были Дания, Финляндия, Германия, Гонконг, Исландия, Япония, Нидерланды, Новая Зеландия и Швейцария. Странами с низкими результатами были Бразилия, Колумбия, Коста-Рика, Франция, Гондурас, Индия, Италия, Латвия, Филиппины и Россия.
Из 1346 приглашенных школьников всего 202 заполнили анкету (см. таблицу 1), ответили 15 %. Было много всевозможных причин, по которым не участвовали остальные школьники, включая то, что многие изменили электронный адрес с тех пор, как AFS связывалась с ними в последний раз. Но все же процент ответивших был достаточно высок, чтобы сформулировать основные выводы о восприятии школьников с некоторыми оговорками.
Из респондентов США значительное количество (19 %) училось в Италии. Из зарубежных респондентов большая группа (37 %) приехала в США из Германии. Эти пропорции отражали распределение школьников AFS в целом, и результаты нужно рассматривать, помня об этих тенденциях.
Германию, к примеру, отнесли к странам с высокими результатами, потому что немецкие подростки получили по математике баллы выше среднего в тесте PISA. Это значит, что 54 % нашей международной выборки с высокими результатами – немцы. Однако Германия в разных лигах с Финляндией и Кореей – двумя странами, стоящими первыми в мире по математике, чтению и естественным наукам в тесте PISA.
Таблица
Процент ответивших школьников США и других стран
*Исключая 4 ответа школьников. Трое школьников не сообщили, является ли США их родной или принимающей страной. Один сообщил, что США – это одновременно родная и принимающая страна.
СВР – страны с высокими результатами.
СНР – страны с низкими результатами.
П – количество школьников, приглашенных к участию в опросе.
З – количество школьников, заполнивших анкету.
Сербия и Канада также согласились участвовать в опросе, но они не посылали школьников в США посредством программы AFS в 2009/2010 учебном году.
Более того, школьники из международной программы обмена – не обязательно типичные представители своих ровесников на родине. Некоторые (хотя и не все) – из обеспеченных семей и высокоэффективных школ. У них также может быть более высокий уровень мотивации и склонности к риску, чем у тех, кто не участвовал в программе обмена школьниками. В принимающих странах к этим школьникам относятся не совсем так, как к их одноклассникам, и это отличие в сочетании с очевидным языковым барьером может ограничивать их способность оценить систему образования и культуру другой страны.
Несмотря на оговорки, результаты наблюдений этих 202 школьников обнаружили интригующие особенности. Они были одного мнения чаще, чем разных. Мы благодарны школьникам и AFS за помощь в получении информации у группы заинтересованных лиц, с которой редко советуются во время дебатов во всех странах мира, – у самих школьников.
ACT. The Condition of College & Career Readiness 2011. August, 2011.
ACT. Crisis at the Core: Preparing All Students for College and Work. 2005.
ACT. 2010 ACT National and State Scores: Average Scores by State.http://www.act.org/newsroom/data/2010/states.html.
Adcock, Clinton. «Sallisaw: A Blue Town». Tulsa World, June 21, 2010.
Afdal, Hilde Wågsås. «Constructing Knowledge for the Teaching Profession: A Comparative Analysis of Policy Making, Curricula Content, and Novice Teachers’ Knowledge Relations in the Cases of Finland and Norway». Ph.D. diss., University of Oslo, 2012.
Aho, Erkki, Kari Pitkänen, and Pasi Sahlberg. Policy Development and Reform Principles of Basic and Secondary Education in Finland Since 1968.Washington, DC: The World Bank, 2006.
Almlund, Mathilde, Angela Lee Duckworth, James Heckman, and Tim Kautz. «Personality Psychology and Economics». In Handbook of the Economics of Education, Volume 4, edited by Eric A. Hanushek, Stephen Machin and Ludger Woessmann, 1-182. Amsterdam: North-Holland, 2011.
America Achieves. Middle Class or Middle of the Pack?April, 2013.
Archer, Kim. «Bill Would Lift Required Graduation Testing». Tulsa World, December 28, 2011.
Archer, Kim. «Owasso Board Joins High-Stakes Testing Protest». Tulsa World, August 14, 2012.
Arenson, Karen W. «South Korea: 900 SAT Scores Canceled». New York Times, March 13, 2007.
Arum, Richard, and Josipa Roksa. Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses.Chicago: The University of Chicago Press, 2011.
Aud, Susan, Mary Ann Fox, and Angelina KewalRamani. Status and Trends in the Education of Racial and Ethnic Groups.Washington, DC: The National Center for Education Statistics, 2010.
Aud, Susan, William Hussar, Grace Kena, Kevin Bianco, Lauren Frohlich, Jana Kemp, and Kim Tahan. The Condition of Education 2011 (NCES 2011-033). U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Washington, DC: U.S. Government Printing Office, 2011.
Auguste, Byron, Paul Kihn, and Matt Miller. Closing the Talent Gap: Attracting and Retaining Top-Third Graduates to Careers in Teaching. McKinsey & Company, September, 2010.
Barber, Michael, and Mona Mourshed. How the World’s Best-Performing School Systems Come Out on Top.McKinsey & Company, September 2007.
Bernanke, Ben. «The Level and Distribution of Economic Well-Being». Speech before the Greater Omaha Chamber of Commerce, Omaha, NE, February 6, 2007.
«Bildungsstudie – Durchweg schlechte Noten». FOCUS, December 3, 2001. Translation by Theresa Buchstätter.
Bill & Melinda Gates Foundation. Learning about Teaching: Initial Findings from the Measures of Effective Teaching Project. Measures of Effective Teaching Project, December, 2010.
Boe, Erling, Henry May, and Robert Boruch. Student Task Persistence in the Third International Mathematics and Science Study: A Major Source of Achievement Differences at the National, Classroom, and Student Levels. Philadelphia: Center for Research and Evaluation in Social Policy, 2002.
Boe, Erling, and Sujie Shin. «Is the United States Really Losing the International Horse Race in Academic Achievement?» Phi Delta Kappan, 86, no. 9 (2005): 688–695.
Borgonovi, Francesca, and Guillermo Montt. «Parental Involvement in Selected PISA Countries and Economies». OECD Working Papers No. 73. OECD Publishing, Paris, 2012.
Boser, Ulrich, and Lindsay Rosenthal. Do Schools Challenge Our Students? What Student Surveys Tell Us about the State of Education in the United States. Washington: Center for American Progress, July 10, 2012.
Boser, Ulrich. Return on Educational Investment: A district-by-district evaluation of U.S. educational productivity.Washington: Center for American Progress, January 2011.
Bowles, Samuel, and Herbert Gintis. Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the Contradictions of Economic Life.New York: Basic Books, 1976.
Bracey, Gerald W. «Another Nation at Risk: German Students Scores in Academic Tests». Phi Delta Kappan, 84, no. 3, November 1, 2002.
Bronson, Po, and Ashley Merryman. NurtureShock: New Thinking about Children. New York: Hachette Book Group, 2009.
Bureau of the Census. State & County Quick Facts, Sallisaw, Oklahoma.Washington, DC: Bureau of the Census. http://quickfacts.census.gov/qfd/states/40/4065000.html. Accessed 2012.
Bureau of Labor Statistics. «The Employment Situation: December, 2011». Bureau of Labor Statistics press release, January 6, 2012.
Catholic Information Agency».Gniezno: Nationwide Launch of the School Year». September 1, 1999. Translation by Justine Jablonska.
Cavanagh, Sean. «Out-of-School Classes Provide Edge». Education Week, April 22, 2009.
Center for Research in Mathematics and Science Education. Breaking the Cycle: An International Comparison of U.S. Mathematics Teacher Preparation. East Lansing: Michigan State University, 2010.
Center on Education Policy, George Washington University. State High School Exit Exams: A Policy in Transition.Washington, DC: Center on Education Policy, 2012.
Chae, S., J.-H. Hong, and T.J. Lee. «Anatomy of the Rank Structure of Korean Universities: Toward a Design of Integrated Policies for Education Reform in Korea». AP-EPRI/ KEDI Publications, 2005.
Chao, Ruth. «Beyond Parental Control and Authoritarian Parenting Style: Understanding Chinese Parenting through the Cultural Notion of Training». Child Development 65(1994): 1111–1119.
