Наряду с IQ появляется еще и «общий интеллектуальный профиль», который подразумевает способности в разных областях человеческой деятельности: понимание речи, наличие математического мышления, пространственное восприятие и способность одновременно выполнять несколько различных действий, т.е. классических показателей, определяющих интеллект.
Наличие различных типов интеллекта было спорным еще в прошлом столетии. Представителям «мультиинтеллекта» резко противостояли сторонники так называемого общего или g-интеллекта (general intelligence), выразителем которого стал английский психолог Ч. Спирмен (C. Spearman, 1863–1945). Аргументом для введения понятия g-интеллекта является то, что статистически различные интеллектуальные наклонности не являются полностью независимыми друг от друга: кто проявляет способности в разговорной речи или в языках, тот в большинстве случаев неплох и в других областях, например в математике. Так называемые idiots savants – люди с уровнем интеллекта ниже среднего, обладающие, тем не менее, какими-либо специфическими талантами, являются скорее исключением из правил.
В действительности же g-интеллект, выдержав все испытания критикой, остается одним из основных критериев оценки. Сегодня на вопрос структуры интеллекта психологи отвечают не «или-или», а «и то, и другое», рассматривая интеллект как иерархию в виде пирамиды.
На вершине этой пирамиды находится общий интеллект. Ниже – специальные способности, а в основании – еще более специфические таланты, хотя ученые еще не пришли к единому мнению о количественной и качественной оценке характеристик, лежащих на нижних уровнях пирамиды.
Существует также модель BIS (Berliner Intelligenz-Strukturmodell), в соответствии с которой составные компоненты интеллектуальных способностей комбинируются с одной из общих: например, речевые, математические, зрительные с одной из оперативных способностей – скоростью переработки информации, памятью, богатством воображения и емкостью информации. Для оценки каждой такой составляющей ученые разработали специальные тесты.
...
Обе эти модели основаны на классических тестах. Вместе с тем нельзя не отметить, что люди, находящиеся на нижних ступенях благосостояния, без достаточного образования, при проведении классических тестов на IQ будут дискриминированы, так как они не имеют возможности получить необходимые навыки и знания.
Наряду с IQ появляется еще и «общий интеллектуальный профиль», который подразумевает способности в разных областях человеческой деятельности: понимание речи, наличие математического мышления, пространственное восприятие и способность одновременно выполнять несколько различных действий
Проблем «интеллектуального неравенства» можно избежать, если прибегнуть к тестам обучения, которые могут нам дать больше представления об интеллектуальном потенциале личности. Такие тесты состоят из трех частей. Первая – классическая: обычный тест, определяющий состояние вещей на данный момент. Вторая состоит из упражнений, во время которых испытуемый учится по определенным правилам находить решения заданий; третья подводит его к тем же заданиям первой части теста, но с учетом упражнений второй части. При этом психологи определяют, как повысились навыки и скорость решения задач по сравнению с первыми тестами.
Личности с высоким интеллектом не смогут значительно повысить свои показатели, так как уже в предварительной части они показали характеристики выше средних. И, наоборот, у людей с низким интеллектом упражнения могут способствовать его повышению. Однако еще неясно, как этот тип тестов с применением подобных упражнений может предопределить успех в школе, в образовании, в профессии.
Талант работает, гений творит.
Сегодня со всей определенностью можно утверждать, что интеллектуальный потенциал человека, в широком смысле этого слова, закладывается в самом раннем возрасте ( Lise Eliot . Was geht da drinnen vor? Die Gehirnentwicklung in den ersten fьnf Lebensjahren, Berlin Verlag).
Все согласны с тем, что на интеллект ребенка влияют наследственность и среда обитания. Вопрос только, в какой мере. Именно генетическая память и пластичность мозга уже в младенчестве определяют будущий интеллектуальный уровень личности, который во многом зависит от индивидуальных особенностей функционирования мозга.
По словам Р. Худоеркова, заместителя директора по науке НИИ мозга, который в течение уже более восьмидесяти лет занимается, в частности, исследованиями индивидуальных особенностей мозга выдающихся деятелей науки, культуры и государства, «гена гениальности» не существует. Но путем многолетних экспериментов ученые твердо определили, что важнейшим фактором в достижении интеллектуальных высот является правильная работа с ребенком в первый год его жизни. В течение первого года мозг маленького человечка увеличивается более чем в два с половиной раза, и в этом возрасте с ним нужно интенсивно и системно заниматься: читать, разговаривать, играть, показывать развивающие картинки. С первого и до самого последнего дня жизни мозг человека развивается и перестраивается, поэтому его надо постоянно подпитывать: читать, тренировать память, насыщать его полезной информацией.
Ученым удалось выяснить, что у глухих и слепых людей происходят серьезные изменения структуры головного мозга, при которых возникает своеобразная компенсация утерянных функций зрения слухом, и наоборот.
Поэтому при определении IQ ребенка необходимо учитывать все факторы, как врожденные, так и приобретенные. Вытягивает ли ребенок в генетической лотерее счастливый билет, имея от рождения достаточно быструю сигналопроводящую систему нервных окончаний и больше серого вещества в левом полушарии головного мозга? Или это – результат накопленного опыта бесчисленных негенетических факторов, которые с момента зачатия влияют на развитие мозга? Ответ на эти вопросы дает наука, в частности психология, одним из разделов которой является «генетика поведения».
Известно, что люди с большим генетическим сходством имеют примерно одинаковый IQ. Наибольшее соответствие обнаруживается у выросших вместе однояйцевых близнецов. У родителей и детей оно примерно такое же, как между братьями и сестрами. Надо учитывать, что большая часть близких родственников имеет, помимо совпадающих генов, много общего и в образе жизни. Интересными и показательными являются исследования, проводимые с родственниками, не живущими вместе, например, приемными детьми и их кровными родителями или однояйцовыми близнецами, выросшими отдельно друг от друга. Они и являются идеальным объектом: даже если родные по крови были разлучены, то период совместного девятимесячного пребывания в чреве матери не может не отразиться на развитии мозга, формирование которого происходит именно в это время.
...
Ученым удалось выяснить, что у глухих и слепых людей происходят серьезные изменения структуры головного мозга, при которых возникает своеобразная компенсация утерянных функций зрения слухом, и наоборот.
Кроме того, учеными были исследованы специфические стороны духовных способностей человека, из которых память является наименее подверженной влиянию генетического наследия.
Сравнение однояйцевых и двуяйцевых близнецов показало, что в каждой группе школьников только 20% успехов можно отнести за счет генов, остальное зависит от окружения, общего семейного прошлого и отношений в коллективе. Другими словами, хотя гены и являются важной составляющей в освоении школьной программы, основным фактором остается семья (требовательность, поощрение, внимание, дисциплина, многообразие возможностей).
Можно утверждать, что с возрастом интеллектуальность человека все более зависит от генетической наследственности. У детей за интеллектуальность ответственны 15% генов. Эта цифра увеличивается в подростковый период до 50%, еще немного повышаясь в зрелом возрасте ( Plomin R. Nature and Nurture). Со временем гены начинают играть преобладающую роль. Исследования людей старше шестидесяти лет дают возможность предположить, что IQ примерно на 80% можно считать унаследованным. Эти данные частично подтверждаются исследованиями приемных детей, которые именно в дошкольном возрасте по интеллекту ближе приемным родителям, сестрам и братьям ( Scarr S. and Weinberg R.A. «The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability»). В подростковом возрасте IQ приемных детей возвращается на уровень, характеризующий кровных родителей ( Eliot Lise Was geht da drinnen vor?, Child Development, 54,1983).
Дети появляются на свет с заложенным темпераментом и различной мерой таких качеств, как дружелюбие, спокойствие, активность, общительность. Но не только эти генетические характеристики определяют поведение малыша – большую роль играет и то, как его «опекает» окружение. Порой мы, наивно полагая, что контролируем окружение, в котором растут наши дети, считаем, что влияние и контроль взаимны. В одной и той же семье два ребенка, имеющие одинаковые генетические данные, обладают различным восприятием и жизненным опытом.
