– Попросите ребенка пользоваться карандашом, работая в черновике. Учите его зачеркивать ошибки, а не стирать их, чтобы не прерывать мыслительный процесс.
– Пока ребенок пишет – либо в черновике, либо уже в чистовик, – ничего не исправляйте, не советуйте, не подсказывайте, не подталкивайте, не указывайте, не поднимайте брови и не говорите: «Ты уверен?»
– Исключением из этого правила о пользовании черновиком может быть подготовка к экзамену, когда письменная работа должна отвечать правилам выполнения экзаменационных работ.
– В конце концов (но для этого потребуется больше времени, чем вам хотелось бы) потребность в черновике отпадет, потому что ребенок научится редактировать и корректировать работу во время ее написания, что со временем приведет к более качественному выполнению домашних заданий.
3. Обращайте внимание на то, чтобы слова и фразы, используемые ребенком, не были расплывчатыми или искаженными, раздутыми или часто повторяющимися, слишком помпезными или просто неоднородными и незрелыми.
Не позволяйте ребенку частично корректировать текст непосредственно в черновике: в конечном итоге его работа получится запутанной и непонятной. Если вы знаете, что ребенок еще не умеет достаточно хорошо излагать свои мысли, ему нужно будет научиться упрощать и прояснять свою точку зрения. Следующие три шага помогут вам научить ребенка ясно выражать свои мысли:
– Попросите ребенка рассказать вам, о чем он хочет написать, а сами в это время кратко, четко и аккуратно запишите каждый пункт на отдельном листочке. Дети могут говорить лучше, чем писать, и они чувствуют себя увереннее, когда говорят, поэтому этот шаг поможет устранить многие проблемы.
– Затем попросите ребенка расположить листочки в том порядке, в котором он хочет раскрыть эти пункты.
– А теперь попросите ребенка написать одно или несколько предложений по каждому из этих пунктов.
Со временем, выполняя эти три шага, ваш ребенок научится более зрело выражать свои мысли. Эта техника работает, даже когда ребенок не может придумать, о чем ему написать. В таком случае родитель может натолкнуть его на мысль, задавая специальные наводящие вопросы: кто? что? когда? где? почему? как? какой?
4. Если возможно, сделайте перерыв между этапом выполнения письменной работы и этапом исправления ошибок.
Каждый раз, когда у вас будет такая возможность, переносите этап исправления ошибок на следующий день. Если это невозможно, сделайте хотя бы небольшой перерыв. Это позволит ребенку переключиться с процесса создания своей работы на процесс ее оценивания.
5. Как только ребенок закончит выполнять домашнее задание в черновике, приложите максимум усилий на третьем этапе, чтобы найти и похвалить его за то, что он сделал хорошо.
Дети и подростки (и взрослые!), как правило, очень внимательно слушают, когда кто-то их хвалит. Ваш ребенок сможет выучить гораздо больше, если будет слышать о том, что он делает правильно, а не о том, что он должен был сделать по-другому. Если детей часто критиковать, они – как, в принципе, и любой из нас! – раздражаются и начинают защищаться, или им становится стыдно, или они замыкаются в себе. Подобная реакция не способствует обучению.
Вы можете использовать описательную похвалу, чтобы отметить, насколько точно и интересно ребенок изложил свои мысли, насколько правильно по смыслу употребил лексику, и похвалить его за более зрелый и яркий стиль изложения.
Также обязательно описательно похвалите любые улучшения в орфографии, пунктуации или использовании заглавных букв. Будьте очень конкретными, используя описательную похвалу:
– Ты использовал в своем сочинении несколько технических терминов и значение каждого из них доступно объяснил. Даже тому, кто не совсем разбирается в этой теме, как я, все понятно.
– Ты написал с большой буквы все имена собственные. Теперь мне понятно, кто есть кто.
– Судя по тому, как ты описал солдата, я могу представить, как он себя чувствовал.
Возможно, вы помните, как в главе 5 я объясняла, что на третьем этапе, этапе исправления ошибок, ваш ребенок может сделать максимум четыре исправления в каждом задании. Однако при обучении навыкам редактирования он должен будет научиться находить все ошибки, которые необходимо исправить.
6. Вместе с ребенком составьте список всех ошибок, которые нужно найти и исправить.
Составляйте этот список каждый раз, когда ребенок собирается корректировать и редактировать новое задание; не пользуйтесь предыдущим списком. Пытаясь извлечь из памяти, что именно нужно проверять, ваш ребенок начнет запоминать и усваивать эту информацию.
Затем обсудите с ребенком, какие ошибки он будет корректировать и в каком порядке. Пусть инициатива исходит от него. Будьте готовы подождать, пока он внесет свои предложения. Найдите, за что можно его описательно похвалить, или согласитесь со всеми предложениями, которые внесет ваш ребенок. Старайтесь не говорить «но…» Запишите полезные моменты, которые появились в результате этого обсуждения.
7. Заставьте мозг ребенка выполнять свою работу.
Не отвечайте на вопросы, на которые ваш ребенок может ответить самостоятельно. Ему может потребоваться ваша поддержка, и, безусловно, на этот процесс уйдет больше времени, чем если бы вы подсказали ему ответ или объяснили его. Но ребенок выучит и запомнит гораздо больше, если эту работу сделает его мозг.
Пусть он скажет вам, какие исправления нужно сделать и почему. Когда мы говорим ребенку, какие ошибки нужно исправить, а затем он исправляет их, мы можем убедить его и, возможно, даже самих себя, что эта работа, выполненная практически без ошибок, является на самом деле плодом его труда. Но это не так. В лучшем случае эта работа – своего рода совместный проект. И это точно не то, что требуют учителя, задавая домашние задания! Домашнее задание предназначено для того, чтобы ребенок выполнял его самостоятельно.
Сначала, чтобы облегчить ребенку процесс поиска ошибок, вы можете использовать систему, которая позволит ему узнать, сколько ошибок в каждой строке и каких именно. Например, вы можете написать «орф» на полях, если в этой строке орфографическая ошибка. А чтобы найти эту ошибку, ему придется подумать.
Чтобы вашему ребенку было проще расшифровать свои записи, когда придет время переписывать домашнее задание в чистовик, исправляйте ошибки цветными ручками. Не используйте ручки красного цвета, так как этот цвет часто вызывает у детей негативные ассоциации.
8. Описательно хвалите ребенка за каждую найденную им ошибку.
Радуйтесь и показывайте, что очень довольны, когда ваш ребенок находит ошибки, вместо того чтобы сердиться, что он их сделал. Дайте ему понять, что весь смысл корректуры заключается в том, чтобы выявить ошибки, а не в том, чтобы обнаружить, что никаких ошибок нет.
9. Даже когда вы обращаете внимание ребенка на ошибку, старайтесь высказывать свою точку зрения, используя описательную похвалу.
Вы можете сказать:
– Ты написал здесь семь предложений, и пять из них начинаются с заглавной буквы. Ты начал почти все предложения с заглавной буквы.
– Твой почерк стал намного понятнее теперь, когда ты не вылезаешь за линию.
– У тебя все буквы написаны правильно. Теперь нужно расположить их в правильном порядке.
10. Если есть время, попросите ребенка проверить черновой вариант работы несколько раз.
Каждый раз просите его найти другой вид ошибки.
Содержание
1. Выбор темы
2. Порядок изложения основных идей
3. Развитие сюжета
4. Количество предложений
5. Речевые конструкции
• Лексика
• Орфография
• Пунктуация
• Заглавные буквы
Попросите ребенка прочитать работу не спеша и найти ошибки отдельно по каждому из этих пунктов. Ребенок должен сам думать, объяснять и исправлять ошибки. Уделите больше внимания тем пунктам, которые нужно улучшить.
11. Окончательный вариант домашней работы в черновике должен быть выполнен в соответствии со школьными требованиями.
У большинства учителей существуют собственные правила относительно того, как нужно писать заголовки, что и как подчеркивать, можно ли пользоваться корректором, зачеркивать ошибки и т. д. При возникновении разногласий или сомнений в том, как правильно оформить работу во время первого или третьего этапа выполнения домашних заданий, опирайтесь на собственные суждения, а не на слова ребенка. И при первой же возможности постарайтесь выяснить у школьных учителей, какие требования они выдвигают к выполнению домашних заданий.
