Например, чтение рассказа сопровождать конспектированием в виде зарисовки коротких мультфильмов. Или можно предложить ребенку объяснить какой-то сложный материал кому-то, кто этого не знает или не понимает, например, любимому плюшевому псу Рексу.
Необходимо помнить, что внимание можно и нужно воспитывать, оно должно поддерживаться рационально организованной деятельностью детей. Соответственно, главная роль здесь принадлежит нам, взрослым, рядом с которыми растет и развивается ребенок.
...
Будьте внимательны к своему ребенку!
Завершая теоретическую часть нашей книги, ниже мы приводим список литературы для тех читателей, которые хотели бы расширить и углубить свои представления о своеобразии такого психического феномена, как внимание.
1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 2006.
2. Артемов В. А. Курс лекций по психологии. – Харьков: Харькове, 1999.
3. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет. – М.: Теревинф, 2004.
4. Вейн А. М. Внимание человека. – М.: Просвещение, 1973.
5. Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, I960.
6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976.
7. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
8. Занков Л. В. Внимание. – М.: ГУЛИ Мин. просвещения РСФСР, 1949.
9. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. / Под ред. Ж. М. Глозман. – М.: В. Секачев, 2006.
10. Истомина З. М. Развитие внимания. – М.: Просвещение, 1978.
11. Корсакова Н. К, Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
12. Корсакова Н. К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. – М.: Академия, 2007.
13. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989.
14. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2008.
15. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Издательский дом «Академия», 2006.
16. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
17. Ляудис Н. В. Внимание в процессе развития. – М.: Вла-дос, 1991.
18. Мальцева К. П. Развитие внимания школьника. – М.: АПН, 1996.
19. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2008.
20. Немое Р. С. Психология. В 3 книгах. – М.: Владос, 2007.
21. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. – М.: Педагогика, 1984.
22. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. – М.: Прайм-Еврознак, 2007.
23. Рибо Т. А. Недуги личности. – Минск: БелЭн, 2005.
24. Рогов Е. И., Скрипкина Т. П. Общая психология: курс лекций. – М.: Владос, 1995.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.
26. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Генезис, 2007.
27. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: Издательство Сфера, 2000.
28. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: Издательство Сфера, 2002.
29. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Русский язык. Пишем грамотно. – М.: Эксмо, 2009.
30. Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Школьные перегрузки. Как помочь своему ребенку. – СПб.: Питер, 2009.
31. Соболева А. Е., Печак Е. Е. Математика. Считаем уверенно. – М.: Эксмо, 2009.
32. Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Изучаем пространство. Лево-право, верх-низ, близко-далеко. – М.: Эксмо, 2009.
33. Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста. – М.: Эксмо, 2009.
34. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
35. Ушинский К. Д. Высшее педагогическое образование. – М.: Русская школа, 2005.
36. Чутко Н. Я. Развитие внимания школьника. – М.: Педагогика, 1992.
Часть 2. Игры и упражнения, направленные на развитие внимания ребенка
Все материалы, представленные в этой части книги, носят игровой характер. В связи с этим перечислим некоторые плюсы игровой деятельности.
Игровая деятельность как никакая другая способствует снятию напряжения, страха того, что что-то не получится, способствует повышению мотивации. Она всегда связана с эмоциями, а эмоциональная вовлеченность обеспечивает естественное повышение работоспособности, повышение эффективности работы мозга.
Игра, с одной стороны, происходит на непроизвольном уровне, потому что играть всегда весело, интересно, легко, это то, что нравится. С другой же стороны – всякая игра есть испытание воли, действие, подчиненное правилу, а значит, и способ сформировать произвольность.
Увлекательные задания и игры, собранные в этой книге, способствуют развитию не только внимания, но и памяти, воображения, речи, мышления, пространственных представлений.
В некоторых заданиях представлено несколько вариантов упражнений, которые расположены по степени возрастания сложности, поэтому выполнять их надо последовательно. Если ребенок легко справился с первым уровнем трудности, можете смело переходить к более сложным упражнениям. Также помните, что уровень развития внимания у каждого ребенка может быть разным: один ребенок в 7 лет может справиться легко с заданием, которое вызовет трудности у 10-летнего ребенка. Не требуйте от ребенка больше, чем он может на данный момент, и помните: то, что сегодня он может сделать только с вашей помощью, завтра сможет сделать самостоятельно.
В каждом задании инструкции разделены. Во «взрослой» (предназначенной для взрослого) части прописаны правила игры, основные виды помощи или, наоборот, усложнения задания, даны полезные советы и рекомендации. В «детской» части представлен игровой вариант, который поможет сделать выполнение задания более интересным и увлекательным для ребенка. Интерес – самый лучший стимул для занятий, он помогает ребенку развиваться по-настоящему творческой личностью и дает ему возможность получать радость от интеллектуальных занятий
Необходимые материалы для выполнения того или иного задания даны в цветной вкладке.
Многие задания построены в виде соревнования двух и более игроков. Если же вы занимаетесь с ребенком индивидуально, то роль второго игрока может выполнять сам взрослый или игрушка, которую он озвучивает. В некоторых случаях удобнее использовать игрушку как второго игрока: это создаст дополнительный игровой момент, большую эмоциональную вовлеченность и уравняет силы игроков в восприятии ребенка.
Помните, что занятия с книгой должны вызывать у ребенка положительные эмоции. Превратите все занятия с ним в игру! Не перегружайте его заданиями, при первых признаках утомления лучше прервать занятия. Играйте, фантазируйте, пусть ваши занятия с ребенком превратятся в увлекательную игру, повторения которой ребенок будет ждать с нетерпением! Ориентируйтесь на личностные особенности ребенка и обязательно хвалите его за старания! Получайте удовольствие, играйте с улыбкой и хорошим настроением, будьте уверены в успехе, и у вас обязательно все получится!
Здесь представлен блок упражнений-игр, направленных на оптимизацию уровня нейродинамических показателей, а также на общую гармонизацию соматического статуса ребенка. Следующие задания будут особенно полезны детям, у которых снижена работоспособность: они долго делают уроки, быстро устают, снижен общий темп деятельности. Приведенные ниже игры способствуют насыщению мозга ребенка кислородом.
...
ВАЖНО! У любых дыхательных упражнений есть противопоказания, поэтому обязательно проконсультируйтесь с лечащим врачом по этому поводу.
•ДУТИБОЛ •
Материалы: кубики – 4 шт., маленький мячик для настольного тенниса.
Взрослому: игроки сидят за столом друг напротив друга. Кубиками обозначаются ворота противников. В центр стола помещается мячик. По команде игроки начинают дуть на мячик, стараясь задуть его в ворота противника (см. рис. 1). При этом до мяча нельзя дотрагиваться. Игра идет до трех голов. Остановите игру, если у ребенка закружилась голова (такое возможно из-за резкого увеличения количества кислорода). Вы можете продолжить после перерыва.
