вылечила. Узнала я об этом не сразу. Школу он с горем пополам закончил, след его потерялся. Была как-то в командировке и в одном райцентре вижу: портрет моего Бориса висит на Доске почета. Тут я впервые испытала чувство педагогического счастья. И вывод тогда сделала для себя: дети всегда стоят того, чтобы с ними заниматься. Только терпение нужно. Ребенок — он как растение: душу в него вложишь, помучаешься, пока поймешь, как его лучше растить (чем поливать, от чего беречь, как лечить), он и урожай хороший даст. А если с вниманием каждый день в него всматриваться будешь да вовремя увидишь, в чем он особенно силен, то он тебя еще и удивит неожиданным цветком. А если без ума и души растить его, формально работать, то его или сорняки забьют, или химия его поуродует.
В работе с трудными для Ю. Н. Черненко характерно и такое качество личности, как способность идти на педагогический риск. Разумно используя известный макаренковский метод «ошеломляющего доверия», она поручает ненадежному человеку дело, от которого зависят репутация класса и ее учительский авторитет. И выигрывает!
Г. А. Иванова — учительница начальных классов школы № 33 Минска, народный учитель СССР.
Опыт этого педагога целостно описан [18], а потому приведем здесь только несколько фрагментов.
Специалисты считают, что высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект работы этой учительницы обеспечивается прежде всего артистизмом.
Вот один из эпизодов. В классе Галины Алексеевны следующим уроком шла физкультура, и она должна была в это время замещать в соседнем классе заболевшую учительницу. Вдруг Галина Алексеевна заволновалась, сказала, что забыла дома нужный материал, и обратилась к ребятам:
— Помогите мне, пожалуйста, а то я растерялась. Мне нужно подобрать четыре разные задачи на нахождение уменьшаемого для урока в 1б.
Старанию ребят не было предела...
Галина Алексеевна вся в движении на уроке, постоянно приковывает к себе внимание, а в нужную минуту будто исчезает, растворяется среди детей. Сколько энергии, сил физических и психических расходуется ею на уроках, и все это с беспощадностью к себе и щедростью к детям! Галина Алексеевна живет уроком, общением с детьми, живет искренне. Чего греха таить: не так уж редко мы видим учителей в маске нарочитой строгости или лицемерной доброты, поддельной заинтересованности. У Г. А. Ивановой мы наблюдали высоко профессиональную артистичную игру, неотделимую от ее существа. Вот она голосом то Волка, то Зайца читает условие задачи, а вот заговорила шепотом, чем привлекла внимание ребят, вот с юмором изобразила походку хромого сыщика (персонаж какого-то мультфильма), гримасу старухи Шапокляк, а вот она заразительно смеется вместе с классом над ею же случайно (случайно ли?) допущенной ошибкой.
Развивает учительница в своих питомцах все сферы личности: интеллектуальную, волевую, эмоциональную, но особенно — познавательные интересы. Этому способствуют многочисленные занимательные задачи, которые ученики Г. А. Ивановой решают, придумывают, разыскивают. В конце каждого урока математики ребята знакомятся с задачей на сообразительность, наблюдательность, внимательность. Например: «Игорь, Павлик, Глеб и Андрей слепили по снеговику. Снеговики Игоря и Павлика с метлами, а снеговики Андрея и Павлика — с ведрами. Где чей снеговик?» Подобной задачи достаточно, чтобы всю перемену не утихали страсти.
Галина Алексеевна учит ребят выяснять причины явлений природы, окружающей жизни, находить интересные факты и объяснять их. Для ее учеников естественно задержаться у лужи и рассматривать там какую-нибудь букашку, подобрать выброшенный механизм и починить его, рассказать всем об интересной статье в газете, журнале «Юный натуралист», «Юный техник», «Вокруг света» («Мурзилку» тут многие переросли).
Специфическая особенность творческого почерка Г. А. Ивановой как воспитателя проявляется в сильно развитой находчивости в неожиданных, сложных ситуациях. Однажды, когда Галина Алексеевна была на прогулке с детьми, мимо них прошел пьяный мужчина, который сквернословил. Как поступила Галина Алексеевна? Она попросила проходившего мимо знакомого десятиклассника проводить этого нетрезвого мужчину до дома и проследить, чтобы он не попал под транспорт, и добавила: «Если же будет вести себя так, что терпеть невозможно, то сдай его милиционеру». А ребятам сказала:
— Этот человек несчастный потому, что у него нет воли. Вы видите, до чего он себя довел. У каждого из нас бывают неудачи, неприятности, несчастья, но именно в эти минуты нужно сдержать себя, не опуститься. Этот человек ослаб, не смог жить достойно. И еще ему плохо потому, что рядом не оказалось настоящих друзей. Без друзей никому жить нельзя. Друзья в трудную минуту всегда оказываются рядом. Подумайте, у кого из вас есть друг и чьим другом вы являетесь?
Тут учительница сделала долгую паузу, дав возможность всем хорошенько подумать, и добавила:
— А кто знает, как воспитывать в себе волю?..
На уроке одна девочка подняла руку и сказала:
— Галина Алексеевна, а Жуков передал мне записку с хулиганскими словами. — И она протянула учительнице записку.
Учительница спокойно спросила:
— А кому адресована эта записка?
— Да вы посмотрите, что там написано, — не унималась девочка.
— Так кому все-таки адресована эта записка, тебе или мне? — продолжала Галина Алексеевна.
— Мне.
— А ты спросила у Жукова, можно ли эту записку кому-то передавать? Ведь записка — личное письмо, и показывать его можно только с разрешения того, кто его писал. Никому, в том числе и мне, нельзя читать чужие письма без разрешения автора. Ты поняла?
— Да...
— Ну вот видишь. Ты сама оцени эту записку и сама поговори с Жуковым, объясни ему, как он поступил — хорошо или плохо.
В. И. Скляной — учитель истории и обществоведения средней школы № 2 Москвы.
В творческой лаборатории этого учителя основную роль играет система поэтапно действующих и взаимосвязанных источников. Некоторые из этих источников могут представиться неожиданными в том смысле, что многие учителя повседневно соприкасаются с ними, но недооценивают, не замечают их.
Наиболее важным источником Владимир Ильич Скляной считает чтение научной литературы не только по обществоведческим дисциплинам, но и из других областей знания — по физике, математике, химии, биологии, медицине, кибернетике, науковедению, прогностике, искусству и т. д. Исходя из ряда тенденций в развитии наук (от замкнутости наук к их взаимодействию, от одноаспектности к комплексности, от сепаратизма к глобальности в научном развитии, от множественности наук к их единству), учитель считает, что заимствование понятий, категорий, механизмов связей и взаимодействия из одной сферы знаний и корректный в научном отношении перенос их в другие рождают продуктивные для познания ассоциации, позволяют находить новые пути развития мышления и педагога, и учащихся.
Творческий потенциал учителя развивают
