Необходимость деления трудового поручения на циклы обусловлена и тем, что дети младшего дошкольного возраста в силу собственных возможностей не в состоянии долго удерживать в памяти общую задачу и конечный результат всех действий. Педагог, добиваясь результативности в определенном цикле действий, обязан увязывать этот промежуточный результат с конечным результатом: «Наберешь снег ровно до отметки, тогда его хватит для сооружения черепахи. У нас будет огромная черепаха. Все обрадуются, начнут съезжать с нее. Весело будет!»
Следует обучать детей бережно относиться к инвентарю: не бросать лопатку, а втыкать ее в сугроб; не забывать относить лопатки и ведерки после завершения всех дел на место.
Выполнившим задачи конкретного цикла малышам следует предлагать самим проверить, все ли сделано правильно, и только тогда переходить к следующему циклу действий. Такое последовательное обучение вскоре приносит свои положительные результаты. Старшие дети не только сами правильно выполняют все условия, но уже могут контролировать и действия товарищей: «Тебе Зинаида Петровна не разрешит нести снег, ты набрал полное ведро, полоски не видно».
Если результаты промежуточных действий и конечный результат на протяжении всего трудового процесса неоднократно подчеркиваются и оцениваются взрослым, дети смогут понять и удержать в памяти, для чего они прикладывают усилия. Они помнят и доводят начатое дело до конца.
На первых порах обучения конкретному действию педагог показывает и объясняет: лопатку надо держать прямо, чтобы снег не соскальзывал, демонстрирует технику движения: «Нужно снимать лишь “шапку” сугроба, а то лопатку не поднимешь». Далее следует уточнение: снег следует высыпать не торопясь, чтобы не просыпать мимо, не перевернуть ведерко. Часто приходится брать руку то одного, то другого ребенка, действовать вместе, объясняя правильность выполнения действий остальным.
Процесс обучения трудоемкий, поэтому вначале для выполнения задания привлекают одновременно не более трех человек. С увеличением объема умений детей их количество при выполнении поручения увеличивается до 7–8 человек.
Малыши пока еще выполняют поручения только при условии, что взрослый рядом, всегда поможет, поощрит, подбодрит улыбкой, словом, ласковым жестом. Чуть отвернулся педагог, вовремя не обратил внимания, не поддержал – и тут же малыш теряется, разочаровывается, уходит. Возможно, не сами трудовые действия и их результат, а совместные дела, близость к взрослому, его оценка, поощрение составляют стержень активности младших дошкольников.
При систематической и планомерной работе движения детей становятся более уверенными, целесообразными, появляется интерес к выполнению собственных действий, а также положительное отношение к результатам промежуточных циклов. «Посмотрите. Я правильно набрал снег, до полоски?» – обращаются дети к воспитателю, ожидая его поощрения.
Теперь уже они начинают проявлять интерес к самой постройке: «А стены домика будут толстые, пусть мишке будет тепло!», «Давайте сделаем большие окна, тогда мишутка всех увидит!» Пройдет еще немного времени, и дети начнут проявлять инициативу, опережая предложения взрослого вопросом: «А что сегодня будем лепить?»
Теперь уже не пример взрослых, выполняющих трудовые действия, а собственные умения, уверенность в собственных силах, результаты своих действий поддерживают их стойкое желание включаться в трудовой процесс. Дети сами приглашают педагога заняться интересным для них делом.
Изменяется и поведение детей при переноске груза. Можно наблюдать, что при первых попытках нести ведра с песком, снегом походка детей шаркающая, поза напряженая, они молчаливы, идут сгорбившись, руки согнуты в локтевых суставах, дужки ведер обхватывают одним большим пальцем или указательным и средним. Упражняясь в переноске груза, дети очень скоро обучаются без напряжения выполнять это действие. Теперь при ходьбе они улыбаются, часто вступают в контакт со взрослым и сверстниками, идут легко, непринужденно, ведра держат свободно (иногда выражают недовольство их легкостью), захватывают дужки правильно, всеми пальцами.
Систематичность и планомерность работы дают педагогу возможность изменить тактику собственного поведения. Он может руководить действиями детей на расстоянии, лишь конкретизируя, уточняя, напоминая. Ребенок часто обижается, когда воспитатель хочет что-то сделать его рукой, и протестует: «Я сам! Я могу!»
Если при первых попытках набрать снег дети держатся как можно ближе к взрослому, толпятся около него, толкаются, мешают друг другу, не замечают никого, кроме воспитателя, то теперь все держатся свободно, не ждут помощи. Начинают замечать, как действуют рядом с ним товарищи, и советуют им: «Ты набирай снег с той стороны, тебе удобно будет, и мне мешать не будешь!», сами контролируют действия сверстников: «Ты не воткнул лопатку в снег. Так нельзя!», проявляют инициативу: «Можно, мы одни сходим за снегом?» и даже: «Давайте маленькую Олечку возьмем с собой. Я ей помогу правильно снег набрать!»
В зимнее время трудовые поручения несколько однотипны: наполнить ведра снегом до определенной полоски, отнести их к месту постройки, а затем расставить весь инвентарь по местам. Дети каждый раз упражняются в одних и тех же действиях, быстро усваивают все правила и начинают действовать со взрослым на равных условиях от начала до конца. В летнее время при переноске песка они уже не испытывают никаких затруднений.
В жаркую погоду детям предлагаются аналогичные действия с водой и сразу же возникают трудности. Сам материал приводит детей в возбуждение. Им хочется активно действовать с водой, брызгаться, плескаться, переливать ее из одной емкости в другую. Понимая состояние детей, взрослый предоставляет им такую возможность в конце прогулки при купании кукол или мытье игрушек, с которыми играли, в играх с песком, при проведении некоторых занятий.
В начале при переносе воды дети стараются идти, поливая собственные ноги и ноги идущих рядом, приходится останавливать каждого и предупреждать: «Будешь баловаться, вода прольется, в ванночке будет мало воды. Как купать кукол?» Дети понимают целесообразность требований взрослого, подчиняются им.
Малыши часто видят, как поливают клумбу дворник или дети старших групп; они тоже хотят принять участие в общей работе, но новый инвентарь – лейка – вызывает затруднения в обращении. У детей не хватает терпения ждать, когда вода выльется мягкой струей, и они просто выплескивают воду через край, не понимая, что при таком поливе можно поломать хрупкие стебли цветов.
Методика обучения обращению с лейкой имеет строгую последовательность. Сначала детей учат приносить воду и увлажнять ею песок в песочнице. Проводится игровое упражнение: каждый должен лить воду как можно осторожнее, кто закончил полив последним, тот и победил. Детям трудно перестроиться, ведь раньше всегда побеждал тот, кто был первым, а здесь все иначе. Но пусть каждый упражняется и в такой постановке задачи. Это всем по силам.
Но вот дети уже научились лить воду мягкой струей. Каждый раз они завороженно следят за этим процессом и забывают обо всем, только в конце вдруг обнаруживают, что под ногами образовалась солидная лужа. Поэтому им предлагают поливать и одновременно медленно двигаться вдоль песочницы, чтобы вода впитывалась равномерно по всей поверхности песка. Тогда не будет луж.
Соединив воедино все эти требования, следует предлагать детям встать, не мешая товарищам; начинать полив песка струей, двигаясь вокруг песочницы друг за другом, и напевать при этом, чтобы было веселей:
Ты, водичка, лей, лей!
Ты, песочек, пей, пей!
Темп движения определяет взрослый, встав впереди.
Как только вода в лейке закончилась, ребенок отходит в сторону, чтобы не мешать другим, и следит за действиями товарищей. Всем понятно: победил тот, кто последним остался у песочницы. Обид нет ни у кого.
Убедившись, что дети научились правильно пользоваться лейкой, можно перейти к поливу огородных гряд. Смена места и объекта действия положительно влияет на активность детей. К тому же стебли у растений не такие хрупкие, как у цветов.
Двигаясь вслед за воспитателем вдоль огородных гряд, дети напевают:
Ты, водичка, лей, лей!
Ты, морковка (капуста, картошка и т. д.), пей, пей!
В последнюю очередь детям разрешается поливать клумбу с цветами:
Ты, водичка, лей, лей!
Ты, цветочек, пей, пей!
Свобода движений, относительно большое пространство для передвижений, свежий воздух – все это благотворно сказывается на самочувствии ребенка, способствует укреплению его организма, закаливанию. Эмоциональное влияние на него оказывают сами объекты живой природы, их многообразие и неповторимость, доступность в обращении, возможность разнообразно и достаточно длительно общаться с ними.
