Ознакомительная версия.
«В том случае, если необходимость или интерес недостаточны, чтобы вызвать у ребенка желание потрудиться, можно применить способ просьбы. Просьба тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет ребенку полную свободу выбора. Просьба и должна быть такова. Ее так нужно произнести, чтобы ребенку казалось, что он исполняет просьбу по собственному доброму желанию, не побуждаемый к этому никакими принуждениями. Нужно говорить:
– У меня к тебе просьба. Хоть это и трудно, и у тебя всякие другие дела…
Просьба – самый лучший и мягкий способ обращения, но и злоупотреблять просьбой не следует. Форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда хорошо известно, что ребенок с удовольствием просьбу выполнит. Если же есть какое-нибудь сомнение в этом, следует применять форму обыкновенного поручения, спокойного, уверенного, делового. Если с самого малого возраста ребенка родители будут возбуждать личную просьбу и поручение и в особенности если разовьется личная инициатива ребенка по собственному почину выполнять работу, в поручении не будет уже никаких прорывов» [9].
Воспитание детей через труд часто ставит перед родителями проблему лени детей. Макаренко рассматривал лень как следствие неправильного воспитания, «когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду и привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет. Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса» [9].
А. С. Макаренко был первым, кто предложил типологию установок родителей на воспитание. Мы можем их обозначить в соответствии с названиями лекций о воспитании: установки на дисциплину, на игру, на семейное хозяйство (бытовой труд), на отношение к труду, на половое воспитание (современным языком мы можем назвать гендерные установки), воспитание культурных навыков.
Обращение Макаренко к семейному воспитанию можно обозначить как неожиданное, поскольку основные его работы посвящены общественному воспитанию в коммуне и детском доме. Но его педагогические идеи, наблюдения и рекомендации остаются актуальными и сегодня, несмотря на то, что эпоха полностью сменилась, общественные ценности изменились, тексты Макаренко остаются важными для современных родителей.
Выбрав ряд наиболее известных в мире деятелей педагогики и психологии, мы обнаруживаем у них много общих характеристик, касающихся проблем воспитания.
Прежде всего это неравномерность развития и индивидуальность каждого ребенка; сложность в налаживании гуманистических взаимоотношений между взрослыми и детьми; полная зависимость детей от стиля воспитания.
Успешному разрешению проблем в воспитании детей могут помочь следующие положения науки и практики. Прежде всего овладение целенаправленным наблюдением за реакциями ребенка начиная с младенческого возраста (Я. Корчак, М. Монтессори, А. С. Макаренко, Э. Эриксон) и обязательный учет времени включения детей в определенную деятельность, соответствующую стадии возрастного развития (Л. С. Выготский, М. Монтессори, А. С. Макаренко). Л. С. Выготский и М. Монтессори называют это время сензитивным периодом, то есть повышенной чувствительностью к обучению данным умениям.
Ученые особенно выделяют необходимость организации с детьми игровой и трудовой деятельности, отмечая ответственность родителей в этой сфере. Педагоги считают обязательной организацию пространства (среды), в которой находится ребенок.
Наиважнейшим условием успешного воспитания корифеи педагогики (Я. Корчак, А. С. Макаренко) называют работу родителей над собой, а именно адекватно оценивать собственные поступки и действия.
Однако самым важным можно выделить призыв Я. Корчака соблюдать права ребенка: право на уважение, право быть самим собой.
Все авторы подчеркивают, что не может быть конкретных рецептов для всех воспитательных ситуаций, но есть основные положения (которые приведены выше).
Если обобщать идеи всех авторов, то можно выделить ряд условий, необходимых для полноценного развития ребенка.
Во-первых, ребенок должен воспитываться в отношениях родительской любви.
Во-вторых, рядом с ребенком должны быть воспитатели, обладающие нравственными качествами, воспитатель, который будет образцом честности, верности, порядочности.
В-третьих, включение ребенка в регулярный радостный общественно полезный труд. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник и, наконец, как самостоятельный исполнитель.
В-четвертых, гармоническое развитие всех способностей ребенка. Никто заранее не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Если он будет соприкасаться с максимумом занятий, ему будет легче с возрастом определить свое призвание.
В-пятых, реализация условий постепенности и последовательности. Когда родитель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался за те дела, которые в данный момент для него посильны. Иначе ребенок потеряет интерес к занятиям, появится лень.
Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости.
1. Аникеева Н. П. Психологические основы гендерного воспитания: учебно-методическое пособие для пед. вуза. – Новосибирск: НГПУ, 2008. – 157 с.
2. Выготский Л. С. Проблемы возраста // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 432 с.
3. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 368 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 502 с.
5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – С. 56–79.
6. Загвоздкин В., Хилтунен Е. Монтессори и Вальдорф. – М.: Первое сентября, 1999. – 32 с.
7. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. – М.: Политиздат, 1990. – 493 с.
8. Котляр И. А., Сафронова М. А. Три понятия о реальности детского развития: обучаемость, зона ближайшего развития и скаффолдинг // Культурно-историческая психология. – 2011. – № 2. – С. 74–83.
9. Макаренко А. С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – Т. 4. – 534 с.
10. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 7 т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – Т. 4. – 534 с.
11. Макаренко А. С. Выступления по вопросам семейного воспитания // Соч.: В 7 т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – Т. 4. – 534 с.
12. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
13. Толстой Л. Н. Мысли о воспитании // Педагогические статьи. – М.: Типо-Литогр. Высочайше утв. Товарищества И. Н. Кушнерев и Кº, 1897. – Ч. 4. – 628 с.
14. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. – СПб.: Ленато; ACT; Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.
15. Биография Януша Корчака: старый доктор и его дети [Электронный ресурс]. http://real-books.ru/zarubezhnye-pisateli/yanush-korchak/biografiya-doktora.html.
Ознакомительная версия.
