Родители могут блокировать активность и инициативность ребенка и в том случае, когда они очень заняты и не имеют времени заниматься его воспитанием. В этом случае можно наблюдать, как малыш старается привлечь внимание родителей, обращается к ним за помощью, но не получает ответа на свою инициативу. При этом ребенок, скорее всего, вынесет из своего раннего опыта общения со взрослым установку, что попытки привлечь внимание других бесполезны, а его действия ничего не значат для окружающих. В результате он может прекратить попытки добиваться ответа взрослых, станет пассивным и безынициативным. Так начинает формироваться «выученная беспомощность».
Нередко у детей можно наблюдать и феномен «отрицательного привлечения внимания». В этом случае родители далеко не всегда положительно отвечают на проявления инициативы и просьбы ребенка и негативно реагируют на его проступки. Малыш начинает использовать свое «плохое поведение» как инструмент для привлечения внимания окружающих. Подобная модель поведения может закрепиться в качестве своеобразного средства общения и воздействия на других людей.
Родители, которые выбрали в качестве стратегии воспитания невмешательство и предоставление ребенку свободы действий, также сталкиваются с рядом проблем. Эти родители по существу лишают малыша всякого руководства (то есть не выполняют свою воспитательную функцию).
Руководство ребенком, планирование и организация его деятельности, ответственность за принятие решений – все это ваши обязанности, которые нельзя перекладывать на ребенка. Свобода нужна только в тех случаях, когда она служит цели его развития.
Таким образом, выделяют следующие причины ограничения самостоятельности и инициативы ребенка родителями:
• непонимание задач и специфики возрастного развития;
• неумение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с ребенком;
• ориентация в воспитании на ценности «послушания», а не развитие личности ребенка;
• низкий уровень родительской компетентности;
• неправильная воспитательная стратегия.
Взрослые, заботящиеся о ребенке, должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает развитию у него творческой активности и самостоятельности. Они лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. Такие родители практикуют либеральный стиль воспитания и практически не руководят ребенком и не направляют его поведение, так что малыш не знает, что хорошо, а что плохо, что можно делать, а что нельзя.
В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно и ответственно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают его поведение, практически не предоставляют ему самостоятельности. У малыша начинает складываться представление о том, что любая его инициатива будет встречена порицанием и запрещением со стороны родителей. У ребенка начинает формироваться «выученная беспомощность».
Родители не должны забывать о том, что своим поведением они помогают ребенку понять, как их поступки влияют на окружающих. Малышам необходима обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности и чувства других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение («Какой молодец, сам убрал игрушки!») или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»). Иногда нельзя обойтись и без прямого запрещения («Не трогай ножницы, это опасно, порежешь руку!»). При этом следует помнить, что основным объектом критики должен быть поступок ребенка, а не он сам.
Воспитание и обучение в разных видах деятельности
Развитие речи ребенка
Речь ребенка на протяжении всего третьего года жизни (особенно во второй половине года) при наличии всех необходимых условий стремительно приближается к речи взрослого. Малыш уже выступает в качестве полноправного собеседника. Вместе с тем речь ребенка еще далека от совершенства и требует пристального внимания взрослых.
...
Две молодые мамы познакомились, гуляя со своими малышами-погодками. В 2 года Кирюша пошел в детский сад, и приятели встретились спустя 3 месяца. Кирюша стал общительным, разговорчивым, в то время как Саша только и делал, что толкал маму и раздраженно тянул: «Идем! Хочу-у!» «На качели хочет», – пояснила мама и удрученно пошла с сыном на качели. Для нее были полной неожиданностью явные успехи Кирюши. Ведь совсем недавно речевыми успехами никто из ребятишек не выделялся.
Домашние дети порой весьма существенно уступают в развитии своим сверстникам из детского сада, где с ними ежедневно занимаются специалисты. Немаловажным положительным фактором является и сама среда сверстников, в которой дети успешно развиваются, подражая друг другу.
В семье редко кто знаком с закономерностями развития речи малыша. В силу безоглядной любви, не предполагая о потенциальных возможностях своего любимца, взрослые невольно тормозят естественный ход развития речи. Так и произошло в семье Саши, где каждое новое его слово встречалось бурными восторгами домочадцев. «Все!» – произносит карапуз, и взрослые тут же исполняют его желание и даже начинают разъяснять друг другу, что он имел в виду на этот раз, гордясь, что так тонко чувствуют и понимают малыша. «Все!» может означать и окончание обеда, и желание получить что-то, и повтор какого-то действия, и выбранное ребенком направление маршрута. Малыш доволен. Все его желания исполняются без особых усилий. Счастливы и домочадцы – они безмерно любят свое сокровище, готовы и дальше служить ему. Им невдомек, что ребенку уже не полтора и даже не два года! Рано или поздно родители поймут свою ошибку и кинутся исправлять собственные просчеты, но это будет сделать уже нелегко. Поэтому необходимо заботиться о правильном развитии речи малыша, используя для этого каждую минуту.
Озадачив себя этой проблемой, сначала следует разобраться в общих задачах речевого развития ребенка, среди которых выделяются:
• развитие понимания речи окружающих;
• развитие активной речи;
• формирование фонематического слуха;
• развитие речи как средства управления собственным поведением.
Нужно позаботиться о том, чтобы ребенок проявлял интерес к речи взрослого, умел слушать и понимать его. Специально организованная заботливыми взрослыми речевая среда способствует тому, что уже на протяжении первых двух лет жизни у ребенка формируется стойкий интерес к слышимой речи. Он запоминает названия основных предметов ближайшего окружения, начинает постигать значение основных, значимых для него действий. Показателем успешного развития понимания речи окружающих является поведение малыша, когда он в два года без особых затруднений выполняет по слову взрослого простые поручения, хорошо ориентируясь в ближайшем окружении (принеси, положи и т. п.).
Ребенку нравится общество взрослых. По его поведению можно решить, что он понимает содержание разговора окружающих (ребенок живо реагирует). Однако понимание речи окружающих еще не достигло достаточно высокого уровня. На третьем году жизни задача развития понимания речи остается актуальной. Ребенок еще затрудняется в различении сходных по виду и назначению предметов (кровать – диван), в выполнении сложных поручений, когда два действия («Отнеси и поставь на стол») связываются с несколькими предметами. Малыш учится по предложению взрослого выполнять следующие друг за другом действия («Возьми книгу и отдай ее маме»), а затем сопровождать их собственными высказываниями. («Найди машинку, верни Саше и поблагодари!»). Посредством слова вы можете пресекать нежелательные действия малыша, изменять и усложнять его игру. Ребенок уже понимает и выполняет требования, с удовольствием демонстрирует довольно сложные противоположные действия (насыпай – высыпай, заверни – разверни и т. д.).
Постоянно разговаривайте с малышом: когда купаете его, одеваете или раздеваете, укладываете спать или будите. Обращайтесь с ребенком на прогулке и в ходе совместных игр: рассказывайте, поясняйте, уточняйте, декламируйте, напевайте.
Видимые достижения в понимании речи окружающих помогают взрослым регулировать поведение ребенка, способствуют активному развитию его памяти, мышления, делают его жизнь увлекательной.
Но просто разговаривать с ребенком недостаточно, следует развивать и активную речь малыша. С этой целью предлагайте ребенку образцы для подражания. Они должны быть простыми, понятными, но каждый раз интересными, привлекательными для ребенка. В начале года это будут короткие предложения, состоящие из 3–4 слов по поводу только что увиденного яркого события. Постепенно начинайте стимулировать и поддерживать речевую активность малыша, помогая полнее высказывать свои впечатления, суждения. Это достигается путем побуждений к воспоминаниям, постановкой простых вопросов, помогающих ребенку не потерять нить собственных высказываний: «Кто? Что? Где? Куда?» и т. п., а затем и более сложных: «Зачем? Почему?» и др. По мере нарастания объема употребляемых слов малыш начинает отвечать на вопросы: «Почему ты это делаешь? Зачем?» и др., употреблять предложения, состоящие из 5–7 слов. В речи ребенка появляются придаточные предложения с союзами когда, потому что и др. К концу третьего года жизни начинают появляться сложноподчиненные предложения, хотя употребляются они редко.
