Можно зачитать соответствующий фрагмент текста.
Далее выполняется задание № 6. Итогом его должно быть внимание к урокам, которые извлекают взрослые из опыта детства.
Вопрос: «Какие уроки могли бы извлечь вы из истории с потерянным ножичком?»
Варианты ответы:
«Мне кажется, что нельзя считать других хуже себя, в таком случае ты всегда будешь один»;
«Я думаю, что главное – это не бояться признавать свои ошибки, даже если это очень трудно»;
«Если ты можешь мучиться из-за собственного плохого поступка, значит, у тебя есть совесть. Главное, не повторять такие поступки».
Дома учащиеся по желанию выполняют задание 7б. Читают стихотворение М. Цветаевой «Наши царства», размышляют над вопросами № 1–3 (с. 133).
Урок 91
М. И. Цветаева «Наши царства»
Урок можно начать с возвращения к рассказу В. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой»: учащиеся пересказывают или зачитывают особенно запомнившиеся эпизоды, говорят об уроках своей жизни, которые они хотели бы сохранить, став взрослыми.
Обращаемся к статье о детстве М. И. Цветаевой (с. 132).
Учащиеся читают стихотворение «Наши царства».
Затем ребята находят в тексте ответ на вопрос: «Что видят в окружающем мире девочки, представляющие себя феями?» (задание № 5, с. 133).
Вопрос: «Чем отличается взгляд взрослых на окружающий мир от взгляда детей?»
Учащиеся объясняют смысл слов: «Как и на все – на фею нужен глаз» (вопрос № 3).
Варианты ответов:
«Не каждый человек умеет увидеть сказочное, волшебное вокруг»;
«Чтобы увидеть что-то особенное в мире, нужен наблюдательный, пристальный взгляд. Цветаева говорит о волшебнице-фее, которую увидит не каждый».
Учащиеся перечитывают стихотворение, затем объясняют смысл слов: «счастье быть на свете» (задание № 5). После этого обращаются к опыту собственной жизни: рассказывают о радостных, светлых эпизодах, принесших им счастье.
Дома дети могут написать об этом (задание № 5, с. 133).
Читают стихотворение P. Л. Стивенсона «Страна кровати», выполняют здание № 2 (с. 135). Подготавливают чтение известных им стихотворений о детях-фантазерах, приносят книги, в которых напечатаны эти стихотворения.
Урок 92
P. Л. Стивенсон «Страна кровати»
В начале урока учащиеся, написавшие рассказы о радостных, счастливых эпизодах собственной жизни, читают их.
Затем знакомимся со статьей о Роберте Стивенсоне (с. 134) и читаем его стихотворение «Страна кровати».
Выполняем задание № 1 (с. 135). Учащиеся сравнивают детей, от лица которых ведется повествование в произведении М. Цветаевой «Наши царства» и Р. Стивенсона «Страна кровати».
Просим учеников выделить строки, в которых, с их точки зрения, особенно ярко выражено внутреннее состояние рассказчиков.
Затем ребята выделяют рифмующиеся слова в этих произведениях: в стихотворении Цветаевой – перекрестная рифма (слова рифмуются через строчку), у Стивенсона – парная (рифмуются слова на соседних строчках).
Приступаем к чтению подобранных учащимися произведений о детях-фантазерах. Учитель может сам прочитать несколько подобных произведений.
Ребята определяют отношение автора к соответствующим героям, способы его выражения.
Дома школьники учат наизусть любое стихотворение о детях. Вспоминают известные им произведения.
Урок 93
А. П. Чехов «Мальчики»
Учащиеся читают выученные наизусть стихотворения о детях, объясняют выбор произведения, определяют отношение автора к герою стихотворения.
Обращаемся к статье об А. П. Чехове на с. 136. Можно предварительно выяснить, какие произведения этого писателя читали ребята, что знают о его жизни.
Выполняем словарную разминку, продолжаем ряд слов:
встреча – радостная, неожиданная (внезапная, грустная, неприятная, враждебная, дружеская…);
работа – полезная, сложная (легкая, временная, постоянная, нудная…);
следить – напряженно, исподтишка (постоянно, незаметно…).
Приступаем к чтению рассказа А. П. Чехова «Мальчики». Прочитав фрагмент рассказа до слов: «Совершенно непонятные слова Чечевицына…» (с. 142), предлагаем разделить его на части и озаглавить.
Вариант полученного плана.
1. Радостная встреча.
2. За чаем.
3. Все в детской.
Вопросы: «Что вы узнали о членах семьи Володи? Назовите их. Как они вели себя? Как относились друг к другу?»
«Что узнают читатели о внешности Володи и Чечевицына, их внутреннем состоянии?»
Дети просматривают текст, подтверждают сделанные выводы цитатами.
Продолжаем чтение текста.
Дома учащиеся дочитывают рассказ, делят на части и озаглавливают их, размышляют над вопросами № 5, 6 (с. 147).
Урок 94
А. П. Чехов «Мальчики»
Один из вариантов плана рассказа, составленного учащимися дома, записывается на доске и обсуждается. Прослушиваем ответ учащихся на вопрос № 5: «Почему мальчики решили бежать именно в Америку? Что они знали о ней?»
Затем ученики читают по ролям сцену беседы Чечевицына с Катей (с. 141–142), подслушанный сестрами разговор Володи и Чечевицына (с. 144–145).
Далее ребята размышляют над заданием № 4, высказывают свои соображения по вопросу: «Почему в рассказе нет имени Чечевицына и даже взрослые обращаются к нему на «вы»?»
Варианты ответов учащихся:
«Чехов не дал этому герою имени, этим он показал какую-то его загадочность»;
«Чечевицын хочет казаться особенным, а не маленьким ребенком. Он сам представляется по фамилии, так он подчеркивает, что уже взрослый».
Перечитываем фрагменты текста, повествующие об исчезновении мальчиков, их возвращении и отъезде Чечевицына (с. 145–146).
Учащиеся отвечают на вопросы: «Почему выражение лица Чечевицына было «суровым, надменным»?»; «Какие чувства испытывал он, делая запись в Катиной тетради?»
Варианты ответов:
«Чечевицын не считал себя побежденным. Он хотел выразить свое презрение ко взрослым, которые вернули его»;
«Чечевицын совсем не отказался от своего замысла. В душе он чувствовал себя смелым индейцем. Об этом он и сказал в тетрадке Кати»;
Чечевицын считал, что взрослые ничего не понимают в путешествиях, не могут чувствовать жизнь, как он».
Вопрос: «Как относится автор к мальчикам? Обоснуйте свой вывод».
Варианты ответов:
«Чехов смеется над мальчиками, их путь в Америку нелепый, а им он кажется очень серьезным»;
«Хотя планы этих ребят показаны очень смешными, но писатель не издевается над ними. Чечевицына можно даже уважать за его упорство и смелость»;
«Писатель, по-моему, относится к мальчикам с доброй улыбкой».
Эту работу можно провести на следующем уроке.
Дома выполняют задания № 3, 8а или 8б, вспоминают сюжет рассказа М. Зощенко «Великие путешественники».
Урок 95
А. П. Чехов «Мальчики»
Учащиеся рассказывают историю, происшедшую в доме Володи, от лица Кати или Володи. Могут зачитать отдельные фрагменты произведения, в которых слышатся голоса и мысли героев.
Затем дети воспроизводят сюжет рассказа М. Зощенко «Великие путешественники». Сравнивают героев, любителей путешествий, из рассказов Зощенко и Чехова.
Учащиеся говорят о сходстве героев – фантазеров, о том, что их фантазии определяются желанием увидеть «новые земли». Отмечают, что они не «просто мечтают», а «совершают поступки», «отправляются в путешествие».
Ребята указывают на сходство «вдохновителей» этих «проектов»: их целеустремленность, активность и совершенную непрактичность.
Вместе с тем отмечают различие тех, кто пошел за «лидерами».
Володя, герой Чехова, – покорный, нерешительный человек.
Рассказчик в произведении Зощенко совершает решительный поступок, поворачивает спящего «командира» ногами в обратную сторону.
Учащиеся должны сопоставить отношение писателей к своим героям.
Дома дети подготавливают и записывают рассказ о путешествии, походе, поездке, участниками которой были они. Пишут о спутниках, начале и завершении путешествия, впечатлениях, полученных во время него.
Тема: «УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
Урок 96
Р. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»
Урок начинаем с чтения рассказов детей о собственных поездках, походах, путешествиях.
Затем читаем статью об истории появления путешествий Мюнхаузена (с. 154).
После словарной разминки приступаем к чтению глав из книги Распе. Прочитав главу «Самый правдивый человек на земле», задаем вопрос: «Какие качества Мюнхаузена открылись в этой главе?»
Фрагменты ответов:
«Мюнхаузен странный человек. Возможно, он сам считает, что все придуманное им было на самом деле»;
«По-моему, Мюнхаузен самоуверенный человек, он уверен, что может заставить всех верить в свои сказки»;
