при социально-учебном взаимодействии с ними, они могут оказаться не готовы использовать различные варианты обучающего контента, и все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно:
● им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;
● помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;
● в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.
Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному восприятию.
1. Нелинейные учащиеся — социальные и интерактивные:
● безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать — они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;
● формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;
● они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.
2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:
● для них важна персонализация, но в командной деятельности;
● предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;
● эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;
● обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;
● ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;
● наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.
3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:
● предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;
● ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;
● обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;
● в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.
4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:
● обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;
● предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;
● образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;
● ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;
● обучение должно быть для них личностно значимым — учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.
Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:
a) требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;
b) следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;
c) необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;
d) нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.
Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:
a) рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;
b) формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);
c) значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.
Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:
1) приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;
2) происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;
3) у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;
4) он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.
Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы. По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:
● распределенном и разноспособном обучающем окружении;
● общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;
● общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;
● изучении предмета (курса, раздела, темы) и межпредметных взаимодействиях;
● постановке, исследовании учебных задач и в выборе их решения.
При этом возникает потребность знать, какие естественные процессы сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптивной (объяснительной) структуре познания:
● обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;
● поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходимостью адаптировать мир к себе и себя к нему;
● происходит через создание социально-когнитивных паттернов, которые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;
● мозг и ум работают с целыми явлениями и отдельными компонентами одновременно, взаимодополняя и разъясняя их;
● обучение включает в себя как сосредоточенное внимание (прямое научение), так и периферийное восприятие (опосредованное научение, в ряде случаев спонтанное);
● обучение может проходить как сознательный процесс, так и может осуществляться бессознательными действиями;
● существует как минимум два подхода к запоминанию (систематизации) освоенного материала:
— архивирование отдельных знаний (фактов, явлений) и предметных умений;
— осмысление социально-учебного опыта, способов познания и ключевых компетенций, фиксация происходящих изменений;
● обучение развивает человека, но тормозится тревогой (страхом), связанной с угрозой неудачи (с беспомощностью и безысходностью);
● каждый мозг устроен уникальным образом и формирует мыслительную деятельность, характерную только для данного человека.
Эти важнейшие для образования закономерности обусловлены естественными адаптивными процессами, и они дают возможности учащимся:
a) постоянно обеспечивать себя необходимыми знаниями и умениями в постоянно меняющемся мире;
b) выбирать в многообразном и разнонаправленном социально-образовательном окружении нужную жизненную и учебно-организационную стратегию;
c) более качественно выстраивать работу и осваивать образовательную действительность;
d) лучше справляться с учебными задачами и овладевать познавательными методами и разнообразными компетенциями.
Адаптивное обучение основано на естественных объяснительно-познавательных потребностях (заложенных природой для освоения себя, жизненного пространства и взаимоадаптации). Информация, поведение и критерии адаптационно-познавательного опыта учащегося исходя из этого согласовываются таким путем, чтобы соответствующим образом дать учащемуся выбрать свой путь в процессе распределенного и разноспособного обучения.
Когда учащийся решает учебные задачи, то в это время анализируются его сложившиеся (при адаптации к окружающей действительности) методы работы и познаваемые явления, а также социально-учебное поведение, связанное с выполнением адаптивных действий.
Также полезно понимать (определить), что чувствует учащийся во время вхождения в процесс учения. Это также помогает учителю узнать больше о предпочтительном стиле обучения учащегося, его приоритетах и о том, какие ресурсы и процессы лучше всего соответствуют его возможностям (готовности) и социально-личностным потребностям.
Обратная связь в реальном времени — еще один важный компонент естественного адаптивного обучения. Учащиеся в этом случае получают помощь, когда
