дать ребенку понять, что наилучшей формой его поведения на занятии будет совместная игра. Основное воздействие на ребенка на данном этапе направляется нами на снижение беспорядочной двигательной активности, проявлений нежелательного поведения, а так же на речевую стимуляцию.
Обобщение приобретенных умений и их перенос в повседневное общение ребенка с РАС является одной из ключевых задач занятий по игровой терапии. Поэтому немаловажным аспектом нашей работы мы считаем привлечение родителей к активному сотрудничеству. Обучение родителей эффективным приемам совместной игры с ребенком дома в сочетании с регулярными занятиями специалиста дают устойчивый положительный результат в формировании желаемого поведения детей.
Завершая описание некоторых аспектов игротерапии с детьми, страдающими аутизмом, необходимо отметить, что изложенный материал, безусловно, не исчерпывает психотерапевтического потенциала игровой деятельности. Игра может быть полезным инструментом для диагностики и психотерапии практически любых нарушений детского развития [14].
Список литературы:
Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. Пер. с англ. Д.В. Ермолаева. — М.: Теревинф. 2013. -216 с.
Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967. -464с.
Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: дис. … канд. психол. наук. — М., 2005. -266с.
Гринспен С., Уидер С. На ты с аутизмом: использование методики FLOORTIME для развития отношений, общения и мышления. — М.: Теревинф. 2013. — 512 с.
Григоренко Е.Л., Торрес С., Лебедева Е.И., Бондарь Е.А. Фокус внимания на вмешательствах, основанных на прикладном анализе поведения (ПАП) //Психология. Журнал ВШЭ. –2018. -Т.15. -№ 4. —С.711–727.
Кац Л.И., Тюлина В.Б. Игротерапия для детей с РАС // Аутизм и нарушения развития. -2015. -№ 3 (48). — С. 21–30.
Миллер С. Психология игры. — СПб., 1999. — 320 с.
Морозов С.А. Современные подходы к коррекции детского аутизма (обзор и комментарии). — М, 2010. -102 с.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М.: Теревинф, 2010. -288 с.
Новые направления в игровой терапии. Проблемы, процесс и особые популяции / Под ред. Гарри Л. Лендрета. —М.: Когито-центр, 2019. -479с.
Ньюман С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей / Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. -М.: Теревинф, 2011. -236 с.
Тюлина В.Б. Игротерапия в коррекционной работе с особенными малышами // Сб. материалов Всероссийской НПК с международным участием «Организация коррекционно-педагогического воздействия в специальной образовательной среде». — Владимир, 2013. — С. 89–92.
Уильямс Э. Сравнительный обзор ранних форм объектно-ориентированной игры и игры родитель-младенец у типичных младенцев и маленьких детей с аутизмом // Аутизм. -2003. -№ 7. —С.361–377.
Федосеева О. А. Игровая терапия при аутизме // Материалы II Международной научной конференции «Педагогика: традиции и инновации» (г. Челябинск, окт. 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 146–149.
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. — М.: Теревинф, 2007. -136 с.
Autism spectrum disorder (ASD) / Centers for Disease Control and Prevention [Электронный ресурс]. —URL: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/index.html (Дата обращения 20.11.2020).
Heidi Hillman. Is Play Therapy an Evidenced-Based Intervention for Children with Autism? EasternWashingtonUniversity. January 1st, 2018 // Autism spectrum news [Электронный ресурс]. —URL: https://autismspectrumnews.org/is-play-therapy-an-evidenced-based-intervention-for-children-with-autism (Дата обращения 20.11.2020).
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
Крылова Е.В., Сычева И.В.
Одним из самых востребованных направлений коррекционной, (специальной) педагогики на современном этапе, как в России, так и во всем мире, является психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии. Это связано с ростом количества детей с проблемами в развитии и развитием гуманистических тенденций в обществе.
В Центре «Коррекция и развитие» комплексная помощь предполагает широкий спектр медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. Она представляет собой систему специально организованных мероприятий:
определение уровня развития детей и проектирование индивидуальных коррекционных программ, отвечающих особым образовательным потребностям;
коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии;
обучение и консультирование семьи;
психологическая и правовая поддержка семьи;
координация деятельности всех служб учреждения в оказании полного комплекса услуг семье и ребенку в рамках индивидуальной программы реабилитации.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях нашего реабилитационного центра является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а выступает как интегральная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями в решении задач его развития, воспитания, социализации.
Наряду с традиционными психолого-педагогическими, медикаментозными и психотерапевтическими методами помощи таким детям для решения важнейших задач их физического и психического развития стали активно использоваться нетрадиционные (инновационные) методы и средства. На фоне комплексной коррекционно-развивающей помощи инновационные методы терапии оптимизируют процесс коррекции и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Также инновационные приемы и методы помогают организовывать занятия разнообразнее и интереснее. Существует много инновационных методов и приемов, которые помогают осуществлять коррекцию нарушений и развивать детей.
На коррекционно-развивающих занятиях специалистами Центра чаще всего используются следующие инновационные технологии: пескотерапия (кинетический песок), изотерапия («Прозрачный мольберт»), альтернативное чтение (интерактивное чтение, методика «глобального чтения»), развивающе-коррекционная методикя с видеобиоуправлением «Тимокко».
Компьютерный комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко» — двигательно-визуальная развивающая онлайн-программа, которая направлена на развитие когнитивных и моторных навыков, включающих в себя билатеральную координацию, координацию глаз-рука, внимание, контроль положения тела в пространстве, коммуникацию. Умение контролировать положение своего тела в пространстве является базой для овладения всеми видами учебной деятельности. У детей с ОВЗ имеются трудности в этой области. Программа «Тимокко» обеспечивает визуальную биологическую обратную связь, на основе которой ребенок быстрее учится управлять своим телом, выполняя все более сложные последовательности движений.
Все игры «Тимокко» развивают важные для обучения навыки, хотя ребенок и не подозревает об этом, выполняя игровые задачи с помощью ярких перчаток-шариков, надетых на руки. Мы подбираем игры, необходимые ребенку. В зависимости от возможностей игрока выбирается тип игры — управление одной или двумя руками. Для каждой руки подбирается шарик-перчатка наиболее контрастного цвета с одеждой ребенка. Далее мы включаем программу, открываем картотеку, где сохранены персональные данные и достижения игрока, и начинаем развивающую интерактивную игру. С помощью движений своих рук и тела ребенок может управлять событиями на экране. Есть игры, предусматривающие синхронную работу двух рук, чередование движений, работу одной рукой, а также игры, рассчитанные на двух участников, — это очень важно для тех детей, которые нуждаются в развитии коммуникативных навыков и навыков работы в группе.
Сами по себе компьютерные игры в таком уникальном формате бессознательно повышают мотивационную сферу детей к физической и познавательной деятельности в веселой и интересной форме. Ребята не замечают той напряженной работы, в результате которой мы добиваемся весьма высокого положительного эффекта.
У большинства детей с ОВЗ имеются различные речевые нарушения, которые ограничивают коммуникативные возможности, искажают формирование личности, затрудняют социальную адаптацию,
