Наталья Александрова - Знаю, могу, делаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной, чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки – аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

Начинается осознание себя во времени. В 6–7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. Вот его основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) «манерничание» (ребенок что-то «из себя строит», что-то скрывает);

3) симптом «горькой конфеты» – ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Психологическая готовность к школе – сложное состояние, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Обычно выделяют два пункта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Интеллектуальная готовность включает в себя:

• хорошую ориентировку в окружающем;

• запас знаний;

• развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);

• развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);

• развитие произвольного внимания.

Мотивационная готовность к школе обусловливается главным образом правильной внутренней мотивацией (то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

1) Восприятие в дошкольном возрасте становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

2) Память. Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересны для него события, если они вызывают эмоциональный отклик, запоминаются легко (непроизвольно). В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.

3) Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста.

4) Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный запас речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3–5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно.

Физическое развитие

• В сравнении с прошлым годом вырастают примерно на 7,5 сантиметра.

• В сравнении с прошлым годом прибавляют в весе порядка 3 килограмма.

• У детей появляются первые коренные зубы.

• У детей начинают выпадать молочные зубы.

Мышление и аргументирование (когнитивное развитие)

• Могут назвать свой возраст.

• Могут посчитать до 10 и понимают концепцию «10». Например, они могут посчитать 10 кусочков шоколадки.

• Учатся выражать свои чувства с помощью слов.

• Начинают понимать взаимосвязь «причина – следствие»; в этом возрасте «магическое мышление», ранее свойственное детям, начинает постепенно увядать.

• Учатся писать.

• Начинают понимать концепцию времени.

Эмоциональное и социальное развитие

• Продолжают сталкиваться со страхами, типичными для дошкольного возраста, например монстры, похищение, большие животные.

• Хотят, чтобы их родители играли с ними. Родители – их главные друзья, именно они оказывают на детей главное влияние. Начинается постепенное переключение внимания, и потребность в общении компенсируется за счет общения с друзьями и другими детьми, которыми ребенок восхищается, например учителями.

• Уже играют в игры, в которых необходима богатая фантазия.

• Часто любят быть «большим ребенком» и ощущать, что они заботятся о детях младшего возраста.

• Обычно любят играть с детьми того же пола: мальчики чаще всего играют с мальчиками, а девочки – с девочками.

• Начинают понимать чувства других, это происходит благодаря поощрению со стороны родителей и близких родственников. Тем не менее они все еще большей частью сфокусированы на себе.

• Развивают чувство юмора. Им могут нравиться простые шутки и смешные книжки, рифмовки.

Языковое развитие

• Могут пересказать любимую телевизионную передачу, фильм, историю или какую-нибудь игру.

• В большинстве случаев используют речь, правильную с грамматической точки зрения.

• Могут написать свое имя, некоторые числа и буквы.

• Читают некоторые простые слова.

Сенсорное и двигательное развитие

• Развивают основную моторику:

○ могут контролировать свои основные мускулы. Обычно дети в таком возрасте уже умеют держать равновесие, им нравится бегать и принимать участие в любых видах физической активности;

○ могут поймать мяч;

○ легко прыгают.

• Развивают тонкую моторику:

○ рисуют человечка как минимум из 8 частей. Они также могут копировать разные формы, им нравится придумывать дизайн;

○ могут написать свое имя;

○ сами одеваются, хотя им иногда может быть необходима помощь при застегивании кнопок и пуговиц.

С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Ее центром будет учитель.

В младшем школьном возрасте ведущим занятием становится учеба или учебная деятельность. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени – 10 или 11 лет жизни ребенка.

По мнению ряда ученых, именно мотивационная сфера формирует ядро личности каждого человека.

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Немалое влияние оказывают полученные оценки и на самосознание и самооценку.

Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

При этом мотивационная сфера усложняется, ее можно разделить на:

1) внутренние познавательные мотивы – стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

2) социальные мотивы – стремление быть грамотным человеком, полезным обществу; получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками;

3) внешние мотивы – учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, то есть добиваться не получения знаний, а какой-то награды.