class="p1">• использовать языковые средства, соответствующие возможностям предполагаемого контингента учащихся.
В этой системе складываются критерии трансформационного обучения:
1) создание общего видения с опорой на ученическое многообразие;
2) составление и принятие социально-образовательных целей всеми участниками;
3) обеспечение интеллектуальной стимуляции;
4) предоставление персональной (адресной) консультационной и корректирующей поддержки;
5) моделирование и перевод в учебные действия эффективной практики в современной структуре распределенного и многонаправленного образования без границ;
6) ориентирование учащихся на высокие ожидания (зоны ближайшего и перспективного научения и развития);
7) формирование позитивной учебно-коммуникационной культуры и эмоциональной отзывчивости, создание условий и учебной атмосферы, поддерживающих активное участие в принятии решений.
Учащийся становиться способным (конечно при активном взаимодействии с учителем):
• разработать учебные стратегии для поиска необходимой информации и ее обработки, развития интеллектуальных способностей, психомоторных навыков;
• выстраивать последовательность учебных действий и применение результатов обучения в разных ситуациях;
• выявлять для себя и непрерывного учения социальную и образовательную значимость смешанных форм получения знаний (умений), компетенций;
• расширять обучающее окружение, которое включают в себя учебные мероприятия в открытом образовательном пространстве;
• выходить за обязательные учебные материалы и выбирать интересные для него.
Таким образом, в данной системе образовательных отношений:
1. Стратегия научения помогает учащемуся осмысленно выбирать и применять учебные материалы и процедуры, которые позволяют ему достичь ожидаемых результатов обучения.
2. Учебные стратегии также используются им для оценивания и понимания информации, формирования интеллектуальных умений и психомоторных навыков, жизненных смыслов, ценностей и отношений.
3. Затем описывается, как упорядочить результаты обучения и мотивировать учащихся на онлайн-курсах.
4. Эти учебные мероприятия, становятся основой для построения гибридного (смешанного) обучения, позволяют дать комментарии и рекомендации по разработке и выбору учебных материалов.
Смешанное (онлайн-офлайн) бучение может быть особенно эффективным, когда учащийся может:
• контролировать обучение и вносить изменения в учебные действия со своего учебного места;
• в организуемой образовательной деятельности конкретизировать и перевести в реальные действия изучаемые идеи, концепции, абстрактные понятия;
• сравнивать разные способы получения и обработки информации и классифицировать их под собственные нужды;
• для сравнения и классификации особенно ценно, когда школьники могут получить быстрый доступ к информации.
Оно также может быть полезно для:
• привлечения и поддержания внимания, мотивация учащихся с помощью спецэффектов, цветных, анимационных, звуковых и исторических клипов;
• проведения тестирования и оценивания с помощью видео ряда, которое оказывается гораздо более реалистичным (объективным) и корректирующим, чем эти процессы с помощью текстовых компонентов.
Онлайн и офлайн обучение в цифровом мире имеет возможность поддерживать и улучшать друг друга, поэтому нужно выбирать решение, исходя из того, что будет изучаться, как будет организована деятельность учащихся (организованная в школьном и внешкольном обучающем окружении и спонтанная (автономная), как она будет мониториться, контролироваться, корректироваться и оцениваться и каковы особенности вашей целевой аудитории.
Более широкая концепция, которая выходит за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебный план и образовательные программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта. Его ученик получает в результате освоения социально-образовательной действительности, актуальных смыслов и ценностей, сложившегося положения вещей, которые лежат в основе социально-личностной реальности и в практике направляют учащихся с точки зрения:
• намерения организаторов (участников), взглядов специалистов и экспертов интернет пространства;
• организационных процедур и обучающих (учебных) действий, принятых для реализация этих намерений;
• фактического опыта учеников, соотнесенного с прямыми образовательными обращениями учителей и их воздействием на обучающие процессы;
• проявления актуальных социально-личностных компонентов, необходимых для научения, которые обеспечивает дополнительный познавательный ресурс и добавочный образовательный результат при совместной организации учебных процессов и обучающего окружения.
Залог повышения качества обучения в школьном образовании — это растущее понимание обусловленности учебно-организационной работы и процессов научения нейробиологическими закономерностями, открытие которых стимулируют сдвиг в нашем понимании обучения и его организации в самых разных формах и методах.
Исследования делают важный акцент на таких образовательных явлениях, как взаимодействие эмоций и действий в обучении (на это указывают и психологи), также подчеркивается, что осуществление обучения возможно только через его принятие учащимися (осознание себя как обучающегося). Кроме того, нейробиологические исследования предполагают комплексный (многоаспектный и разнонаправленный) подход, основанный на широком межличностном и межорганизационном сетевом взаимодействии.
Такие социально-образовательные отношения обусловлены нейробиологической основой научения. Для нейробиологов обучение, мыслительное моделирование и процессы запоминания настолько взаимозависимы, что невозможно осуществлять обсуждение одного без другого.
В структуре педагогической (дидактической) деятельности формирование длительных воспоминаний особенно активно происходит при выстраивании целенаправленных мыслительных, интеллектуальных и физических действий, что уже давно принято в качестве неотъемлемой части процесса получения знаний (умений), приобретения компетенций и реализации их в структурировании планов и программ действий.
Процесс начинается с какого-либо стимула клеток мозга. И это могут быть внутренняя мысль, например, при «мозговом штурме» или внешнее событие, такое как работа с компьютером. Этот процесс происходит в мозге и запускает действие. Клетка стимулируется многократно, так что это возбуждает соседнюю область. Если затем через некоторое время применяется более слабый стимул к соседней ячейке, то способность клетки возбуждаться (действовать), естественно, повышается.
Когда мы узнаем что-то новое, некоторые клетки мозга (в частности, нейроны) растут путем дендритного ветвления. Это приводит к тому, что клетки мозга делают все больше и больше соединений. Этот процесс широко известный, и он объясняется пластичностью мозга. Когда мы говорим, что клетки соединяются с другими клетками, то это в действительности означает, что они находятся в такой непосредственной близости, что синапс (пространство между клетками) легко и почти без усилий «используется» снова и снова.
Новые синапсы обычно появляются после обучения и чем более разнонаправлена учебно-познавательная деятельность, тем больше появляется синапсов. В свою очередь эти соединения или нейронные сети становятся сильнее, чем чаще они используются (Ханнеке Ван Миер и Стив Петерсон, 52). Исследователи нашли подтверждения этому явление в функциональной томографии головного мозга.
Покадровые изображения показали, что многие области мозга «загораются» при выполнении новой задачи, однако мозг будет меньше «загораться», если меньше включается и используется элемент новизны и имеется больше информации о том, что делается (Дженсен, 37).
Марили Шпренгер в своей книге «Учение и Память: мозг в действии» (59) объясняет этот процесс, сравнивая его с созданием пути в лесу. Первый раз, когда прокладывается путь, он грубый и заросший (труднопроходимый). В следующий раз ваше путешествие будет проходить с наименьшим усилием, потому что вы уже проделали свой путь через сорняки и преодолели препятствия, то есть расчистили дорогу. Аналогичным образом, действуют нейронные сети, они становятся с каждым разом все менее напряженными и более динамичными, мобильными (а значит эффективными).
Важно еще одно заключение нейробиологов — обучение меняет мозг анатомически. С каждой новой стимуляцией меняется опыт и само поведение учащегося. И поскольку мы все воспитаны и развиваемся в разных средах с различным опытом,
