Постановка вопросов предполагает активное обучение, поэтому семейные встречи проводятся почти ежедневно, перед сном. В результате – тренируется память и эффективно усваивается текст.
В данном случае всякое действие, предполагающее наличие собственной рефлексии идет на пользу воспитания ребенка. Описанная технология вполне воспроизводима: так заниматься с ребенком поистине может каждый… если захочет и найдет время, главное делать это систематически – с обязательным закреплением результата.
Кроме этого метода для усвоения текста и его творческого анализа существуют и другие, к примеру, построение кластеров и заполнение простых для понимания ребенка таблиц, состоящих из трех столбцов – «знаю», «хочу узнать», «узнал»; в столбцы заносится соответствующая информация по каждому конкретному новому для ребенка понятию, взятому из прочитанного текста.
Вопросы, предлагаемые ребенку в помощь – для аналитического мышления мы применяем следующие:
• что ты уже знаешь о…?
• в чем разница между героями?
• в чем они похожи?
• приведи пример похожей истории, которую ты знаешь;
• что случится если…продолжить повествование.
И другие.
Рассмотренный метод позволяет сгладить «критические точки» в воспитании и скорректировать намечающиеся проблемы:
• состояние изоляции ведет к неадекватной идентификации ребенка;
• уход от тесных межличностных отношений провоцирует страх взросления и перемен;
• непринятие личностного интереса ребенка родителями ведет к размыванию продуктивных и творческих способностей личности, сосредоточения на главной деятельности, отказу от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.
1.10.3. Этапы становления ребенка
1. Доверие– недоверие – до 1 года
2. Самостоятельность либо чувство стыда – от 1 до 3 лет
3. Активность или пассивность, зависимость – от 3 до 5-ти лет.
4. Трудолюбие либо неполноценность – 5-11
5. Жизненная мотивация или путаница – 13–18 лет.
6. Межличностная коммуникация либо изоляция – от 18 до 40 лет.
7. Творчество либо застой – 40–60 лет.
8. После 60 лет – полнота жизни или отягощение («кто не обучился в юности – того старость бывает скучна» Екатерина II).
В процессе взросления ребенок переживает четыре этапа собственной идентификации:
1. Неопределенная размытая идентичность.
2. Досрочная преждевременная идентификация (следует чужому мнению).
3. Этап моратория: выбирает из множества именно свой, единственный вариант.
4. Достигнута зрелая идентичность.
Сегодня много спорят – есть ли вообще будущее у чтения как такового?
Я бы сказал иначе: у человека без чтения нет будущего. Деньги, власть, эффективный менеджмент, технический прогресс, валовый доход, Интернет, телевидение, реклама – все это «пыль». Особенно хорошо сие понимают те, кто находится на грани жизни и смерти, или находился в ситуациях, сопряженных с подобной. Когда задумываешься – чем кончается жизнь, невольно понимаешь: от человека в сухом остатке останется даже не каменный памятник, нет. Остаются мысли, облеченные в книгу, переданные как импульс для размышления другим.
Вернемся к проблемам дислексии и бездуховности. Что может помочь нашему благому делу? Создание научно-исследовательских центров (лабораторий чтения и духовного возрождения) в разных регионах – ускорит процесс гуманизации общества. Творческие лаборатории чтения вполне уместно создавать в школах. Центры чтения уже созданы на базе крупных библиотек; это, несомненно, требует их финансовой поддержки. Но если не поддерживать сегодня – завтра может быть совсем поздно.
1.11. Как читать детям, если ты не родитель?
Чтение само по себе еще не показатель развития ребенка, тем не менее, читать детям вслух можно и нужно. Кризис чтения (по статистическим данным 2010 года Россия на 43 месте по качеству чтения) и расцвет одаренности детей оказались сегодня явлениями тесно связанными. Развитию детей через воображение, способствует чтение ребенку вслух одного из взрослых. Но кто бы это мог быть? В первую очередь, конечно, родитель. Однако, в современной ситуации такими взрослыми вполне могут стать как мужчина, так и женщина, организующие новую ячейку общества из неполной (ранее) семьи. Вот несколько практических рекомендаций – как это сделать.
Искренне поприветствуйте малыша. Не будет лишним сказать ему еще раз привет, даже если Вы уже виделись ранее.
Устраните помехи, позаботьтесь, чтобы вокруг вас было как можно меньше шума: закройте дверь в соседнюю комнату, выключите телевизор и радио; если возможно, смените на время чтения комнату – на более тихую. Шум ремонта в соседней квартире, к которому вы сами уже давно привыкли, неприемлем для чтения с ребенком.
1.11.1. Подготовка к чтению вслух
Перед чтением старайтесь не переводить ребенка в режим ожидания, и тем более не стоит говорить с другими людьми (в том числе по мобильному телефону) в то время, пока общаетесь со своим маленьким читателем.
Перед чтением не игнорируйте предварительную беседу на отвлеченную тему предварительное установление контакта – между ребенком и взрослым), но и не увлекайтесь ими. Если маленький читатель в хорошем расположении духа, и не прочь немного поговорить об игрушках, не стоит его прерывать, но нужно быть осторожным и в поддержании такой беседы: желательно избегать длинных историй, анекдотов и серьезных тем, которые сами по себе могут стать более значительными, чем последующее знакомство с книгой.
Культивируйте в себе терпение и внимание. Когда ребенок комментирует, старайтесь больше слушать, чем говорить, а если случается нечаянно перебить ребенка, обязательно дайте позволить ему закончить свою мысль.
Старайтесь общаться на чистом русском языке – без сленга, жаргона, разумеется, бранных слов и слов-заменителей. Во-первых, это вежливо, во-вторых, уместно в ситуации, когда вы мало знакомы с ребенком, в-третьих, важно в педагогических и воспитательных целях, ведь дети – маленькие «попугайчики»; копируют как поведение, так и слова.
1.11.2. Чтение вслух
Читая вслух, практикуйте рефлексивное слушание. Техника рефлексивного слушания со (в двух словах) означает перефразирование услышанного в ответной реплике взрослому чтецу. Кажется, что это необязательно… Однако, с учетом индивидуальных особенностей восприятия, такая «избыточность» полезна (если не необходима), учитывая невысокую эффективность голосового общения по сравнению с непосредственным чтением. Рефлектируйте особенно конкретные ситуации, знаковые моменты в повествовании текста.
1.11.3. Завершающая часть сеанса
Заканчивайте коротким резюме о прочитанному отрывку. Это тоже техника рефлексивного слушания, только уже по отношению ко всему прочитанному за один сеанс.
Не забудьте похвалить маленького слушателя, искренне попрощаться с ним и обозначить новую встречу.
Умение читать детям вслух – важный педагогический навык, который необходим как заинтересованному в перспективе развития ребенка родителю (в первую очередь), так и педагогу. Совершенствуйтесь, оттачивайте его, и неизбежно получите результат, выраженный в гармоничном становлении личности ставшего уже вашим сокровища.
1.12. Исследование изучения личностного интереса детей как фактора приобщения их к чтению
...
Многие проблемы воспитания одаренных детей, пожалуй, в наибольшей степени связаны с развитием эмоциональной сферы, чувств и переживаний… Дары сердца зачастую не столь явны и навязчивы по сравнению с интеллектуальными или техническими способностями. Они часто остаются в тени. Озабоченные воспитанием взрослые даровитость ума ценят выше даровитости сердца. Хотя именно она выдвигает весьма высокие требования к взрослым
К. Г. Юнг
1.12.1. Общая концепция исследования
Общая концепция исследования базируется на проблематике «читательское развитие» и «личностный читательский интерес», которые тесно связаны друг с другом. Влияние среды на читателя (читательская социализация), характер взаимодействия с ней зависят от персонализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным. Импульс к развитию невозможен без интереса личности, а тот, в свою очередь без мотивации.
К мотивации прямо относятся взаимосвязи между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, многообразии интересов, иерархии установок. Читательское развитие личности может характеризоваться в антонимичных аспектах: стереотипности – оригинальности, репродуктивности – творческой продуктивности, эволюционности – инволюционности, стагнации – динамики; фрустрации и комфортности. Оно происходит в трех сферах (читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении); проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития); осуществляется тремя путями (стихийным, целенаправленным; самоуправлением).
