Кроме того, важно проанализировать, где ребенок разместил персонажей. Встречаются рисунки, на которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители – на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые персонажи и в пространственном плане (аналогично рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.
Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок забывает, пропускает кого-либо из членов семьи. Только после того, как дошкольник «поселит» всех жителей в оба дома, экспериментатор может указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа) мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот вопрос необходимо задать дошкольнику, поскольку иногда, обозначая себя, он как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме того, методика позволяет ввести дополнительных персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.
Цветовой тест отношений (А. Эткинд)
Особенности проведения методики
Для проведения методики экспериментатор должен предварительно составить список значимых для дошкольника лиц, а также ситуаций, связанных со спецификой социального окружения («ты в детском саду», «ты дома»). В этот список входят члены семьи испытуемого, его друг (подруга), сверстник, с которым отношения у ребенка, очевидно, не ладятся (что выявляется с помощью методики «Два дома»), воспитатель. Список должен содержать не менее 12 наименований, но и делать его слишком большим также не следует, иначе это приведет к значительным трудностям при осуществлении дальнейшего анализа.
Экспериментатор кладет перед испытуемым восемь цветных карточек (красную, фиолетовую, желтую, зеленую, синюю, коричневую, черную, серую). Их можно вырезать из цветной бумаги или раскрасить белые карточки. Психолог просит ребенка выбрать самый приятный, красивый цвет, затем выбранную карточку убирает и предлагает дошкольнику найти самый приятный цвет среди оставшихся и т.д.
На втором этапе экспериментатор вновь выкладывает перед ребенком восемь цветных карточек и предлагает соотнести их с персонажами из списка. Взрослый называет персонажа, а дошкольник называет наиболее подходящий цвет (показывает соответствующую карточку).
Таким образом, экспериментатор получает перечень цветов в порядке предпочтения (от наиболее предпочтительных к наименее) и список персонажей, которые ассоциируются с одним из цветов. Эти данные он заносит в таблицу 8.
Таблица 8
Интерпретация методики
Анализируя результаты методики, сначала необходимо определить, сколько цветов использовал испытуемый. Как отмечает автор методики, с возрастом количество повторяющихся цветов (то есть выбор одного и того же цвета для символизации различных персонажей) снижается, что свидетельствует о дифференциации системы межличностных отношений. Минимальное количество используемых цветов – четыре, что говорит о недостаточной расчлененности картины мира.
Далее необходимо обратить внимание на то, где размещены основные персонажи. Чем выше испытуемый располагает себя (ассоциирует себя с наиболее предпочитаемым цветом), тем выше его самооценка. Также следует обратить внимание на отношение испытуемого к основным социальным сферам («ты дома», «ты в детском саду», «ты на отдыхе» и т. д.).
Особо следует отметить положение родителей и других родственников по отношению к ребенку. Понятно, что отстраненность персонажа (отдаленность от ребенка) говорит о неблагоприятной ситуации в их отношениях.
Отдельно необходимо выделить те случаи, когда ребенок обозначает себя и кого-либо из персонажей одним цветом, обычно одного из родителей. Данное обстоятельство может интерпретироваться как желание ребенка быть похожим на этого человека.
Достоверность полученных результатов можно определить с помощью специально введенных персонажей. Так, друг должен находиться выше врага (друг должен быть ближе к предпочитаемому цвету). С этой целью можно использовать персонажей, которых испытуемый первыми поместил в различные дома при выполнении методики «Два дома». Также можно вводить известные экспериментатору эмоционально приятные или неприятные ситуации («тебе подарили собаку», «ты играешь во дворе» или «ты разбил окно», «ты потерял любимую игрушку» и т. д.). Если эти полярные показатели находятся на противоположных концах шкалы, скорее всего, это свидетельствует о достоверности результатов. Если же отрицательные персонажи или события расположены напротив наиболее предпочитаемых цветов, то можно усомниться в достоверности результатов. Кроме того, сомнительные результаты (например, когда дошкольник очевидно приятное событие, например, день рождения, обозначает наименее предпочитаемым цветом) можно выявить посредством вопросов испытуемому. Может оказаться, что он просто забыл инструкцию, и выбрал черный цвет, например, потому, что «на день рождения был одет в черный костюм». В этом случае полученные данные также не будут обладать достоверностью.
Пример индивидуального психологического обследования дошкольника Испытуемая: Саша (5 лет 6 месяцев), посещает детский сад.
Развитие мышления
Методика «Нарисуй человека»
В результате выполнения данной методики (см. рис. 42) Саша получила 8 баллов, что соответствует нормальному уровню развития интеллекта. Данный показатель говорит о среднем уровне разработанности наглядного образа, а следовательно, и развития наглядно-образного мышления.
Методика «Цветные прогрессивные матрицы»
По данной методике Саша набрала 13 баллов. Поскольку возраст испытуемой 5 лет 6 месяцев, то в этом случае мы обращаемся к американским нормам и видим, что значению в 13 баллов соответствует процентиль 50–75 или средний уровень развития интеллекта (норма).
Методика «Пиктограмма»
Характер образов, используемых испытуемой для запоминания слов и словосочетаний, свидетельствует о преобладании наглядно-образного мышления (см. табл. 9). В ряде случаев ребенок мыслит ситуативно, не выделяя существенного признака (например, рисует плачущую девочку на слово «печаль», а не слезы; мужчину с кирпичом на словосочетание «тяжелая работа», а не лопату и т.д.) (см. рис. 43, 44).
Рис. 42
Таблица 9
Рис. 43
Рис. 44
Таким образом, на основании методик, выполненных Сашей, можно говорить о нормальном развитии интеллекта и преобладании у ребенка наглядно-образного мышления.
Развитие восприятия
Методика «Перцептивное моделирование»
По данной методике испытуемая получила 6 баллов, что говорит о низком уровне развития перцептивного моделирования.
Развитие памяти
Методика «Десять слов»
Рис. 451-я серия: стол, конь, мост, дом, окно, ночь, игла.
2-я серия: дом, окно, лес, конь, брат, ночь, стол, игла.
3-я серия: брат, конь, мост, дом, стол, окно, ночь, лес, кот, игла.
Как видно из диаграммы (рис. 45), у ребенка хорошо развито непосредственное запоминание (девочке потребовалось всего три повторения, чтобы воспроизвести все слова).
Методика «Пиктограмма»
Как видно из таблицы 8, испытуемая смогла точно, без искажений воспроизвести 5 из 10 слов; всего она воспроизвела 9 слов. Смысловое искажение наблюдается только в одном случае (злая учительница вместо строгой), что говорит о несовершенстве кодирования ребенком информации. Опосредствованное запоминание в норме.
Развитие внимания
Методика «Шифровка»
Испытуемая безошибочно заполнила 35 фигур (без пропусков), что свидетельствует о высоком уровне концентрации и переключения внимания (35 баллов; 0 ошибок).
Методика «Пиктограмма»
При выполнении этой методики Саша показала высокую концентрацию внимания, поскольку все изображения выполнялись с одинаковой скоростью и степенью детализации.
Если говорить о распределении внимания, то необходимо отметить, что все рисунки расположены внизу листа (см. рис. 43, 44), при этом не используется все пространство листа. Первый рисунок (веселый праздник) был выполнен в правом углу, а второй (развитие) – в левом, остальные рисунки дорисовывались между ними. Точно так же выполнялись рисунки на обратной стороне листа. Кроме того, отдельные рисунки явно выделяются на фоне остальных: так, изображение дракона в два раза больше остальных рисунков. Подобные факты говорят об относительно невысоком уровне развития распределения внимания.
Развитие воображения
Методика «Пиктограмма»
Проанализировав рисунки, можно отметить, что к словам «глухая старуха» и «строгая учительница» (см. рис. 43, 44) даны практически одинаковые изображения. Данное обстоятельство объясняет, почему испытуемая не смогла воспроизвести одно из слов, однако это также свидетельствует о недостаточной гибкости воображения.
