• Манера четко заканчивать предложения может сослужить ребенку хорошую службу в ситуации, когда ему станут задавать все новые дополнительные вопросы, почуяв слабину в его знаниях. В письменных ответах такой прием бесполезен, но в устных – бесценен тем, что этот поток вопросов можно оборвать с его помощью в две секунды. Для этого требуется лишь отвечать на каждый дополнительный вопрос парой предложений, передающих основной смысл, и ставить интонационную «точку» в конце каждого ответа. Иными словами, сыграть в немногословность вместо незнания, так как короткие ответы с обозначением «У меня все» в конце уменьшают шансы «ответчика» выдать себя путем случайного сворачивания на один из «пробелов» в знаниях.
• Хорошо построенная речь не позволяет учителю задать новый вопрос по тому материалу, что ученик случайно упомянул сам, по неудачной формулировке, которую он использовал. Словом, интонационная точка здесь подчеркивает уверенность ученика в своем ответе. Заодно она ставит учителя в невыгодное положение – необходимость «тянуть клещами» каждую второстепенную подробность при тактике, исключающей поводы к тому со стороны ученика.
• Следует объяснить ребенку смысловую важность полных предложений – то есть обязательно содержащих подлежащее и сказуемое, и неважно, есть ли там другие члены предложения. Преимущество речи, где все предложения – полные, состоит в том, что ее, в принципе, можно оборвать на любом из них, и при этом у аудитории не возникнет впечатления недосказанности. Иными словами, использование только полных предложений позволяет оратору фактически поставить точку во всей «беседе» тогда, когда он этого пожелает.
• Также показать, что данный навык тесно связан со способностью подчеркивать точки между предложениями нисходящей интонацией и паузами. Собственно, одно без другого реализовать невозможно, но вместе они образуют на слух очень четкую структуру – причем даже не особо содержательной речи. Кроме того, они создают сильный сугубо манипулятивный момент, позволяя отвечающему, в свою очередь, организовать речевое давление на спрашивающего путем «обрубания» новых вопросов.
• Приучить ребенка вставлять в устную и даже письменную речь такие слова, как «во-первых», «во-вторых» и далее по порядку, обороты «таким образом», «поэтому» и т. д. Они позволяют аудитории лучше следить за ходом мысли – подчеркивают последовательность и логичность каждого следующего вывода. Кроме того, эти слова могут стать инструментом ловкого «ухода от темы», и об этом уже чисто психологическом трюке тоже не стоит забывать. Дело в том, что любой человек привык, что слово, например, «следовательно» ставится перед выводом, следующим из предыдущего – такова условность нашего восприятия. А значит, если поставить его в начало тезиса, связанного с предыдущим, мягко говоря, не слишком строго, этого наверняка не заметят – вернее, заметят в научном докладе, но, конечно, не в ответе школьника.
• Более того, если далее начать развивать следствия не первого тезиса, а того, на который мы «перескочили», вскоре этот момент вообще «потеряется» в общем течении мысли. В случае с точными науками этот прием использовать удается не всегда. Зато в гуманитарных на нем одном свободно можно выстроить вполне пристойный ответ даже при полном незнакомстве с учебным материалом.
• Объяснить ребенку важность умения говорить громко, но не срываясь в крик, а также отчетливо проговаривать каждое слово. Как известно, от природы страдавший дефектом речи, но мечтавший стать оратором Демосфен произносил свои речи, положив в рот несколько камешков. Конечно, если дикция у нашего чада лишена заметных отклонений (он не заикается, не шепелявит, не картавит), ему столь радикальные средства вряд ли понадобятся – хватит навыка равномерно дышать и привычки не торопиться с каждым следующим словом.
• Не секрет, что многие дефекты речи (бессвязность, торопливость, легкое заикание и др.) проявляются в моменты волнения. Естественно, в первую очередь это касается экзаменов. Против нервов бесполезны любые меры – от камешков и прочих затрудняющих артикуляцию предметов во рту до «единичек» между словами. Тем более если все это отрабатывалось в домашних условиях, на сравнительно податливой «аудитории», наподобие родителей или домашнего кота!
• По возможности, будет уместно организовать ребенку три-четыре «выступления» в условиях, приближенных к реальным. Возможно, придется пригласить в помощь нескольких друзей – своих или ребенка, и попросить их «изобразить» приемную комиссию, то есть задать парочку наводящих вопросов, возможно, перебить несколько раз его выступление. Заранее следует попросить приглашенных «ассистентов» не спорить с ребенком и не задавать вопросы «с изюминкой». Подобные приемы используются в тренингах по продажам. Но школьнику вовсе не нужно учиться «преодолевать возражения» с целью продать некий товар покупателю против воли самого покупателя. Ему нужно лишь перестать нервничать и сбиваться с мысли перед толпой незнакомых людей. Для решения этой задачи хватит наличия самой «толпы» и нескольких вопросов с ее стороны.
• Будет разумно провести тренировку правильной речи перед аудиторией как можно раньше. Ведь с каждым днем экзамен будет приближаться, а напряженность, вызванная этим фактом, нарастать. Кроме того, умение правильно говорить не заменит наличия знаний. Поэтому первой лучше поставить и потренировать именно речь как навык второстепенный, а повторение самого материала лучше назначить на период чуть ближе к экзамену.
Постепенное овладение навыком правильно и даже эффектно выражать свои мысли приведет к снижению страха ребенка перед публичными выступлениями. Также оно снизит и его робость при составлении письменного ответа, ведь на письме ребенок может руководствоваться теми же принципами, что и при ответе вслух.
Вкупе с предыдущей «терапией паники» беспокойство уже заметно снизится по мере роста уверенности – ведь теперь у ребенка появились уже две, если можно так выразиться, спасительные опоры. Одна из них будет поддерживать его тем, что провал – это еще не конец, поскольку можно пересдать экзамен, а вторая поможет сориентироваться в логике ответа на сложный вопрос в не самых благоприятных условиях.
Однако это еще не все, что родители способны предпринять в деле укрепления экзаменационной обороны. Например, будет отлично, если мы укажем ребенку на один важный момент.
Обстоятельный ответ на первый вопрос из экзаменационного листа, написанный каллиграфическим, аккуратным почерком демонстрирует старательность ребенка, его высокое желание показать себя с наилучшей стороны. Тем не менее из-за избытка аккуратности в самом начале на обдумывание второй части времени может элементарно не хватить.
Поэтому если ответ требуется письменный, ребенку нужно подсказать, что несколько «расхлябанные» буквы в строке и пара помарок – это огрехи значительно меньшие, чем неполный, необдуманный ответ.
Если ответ требуется устный, то нужно посоветовать не писать все, что он планирует произнести вслух, от первого слова до последнего, включая междометия. Он сильно сэкономит время, если запишет на бумаге только тезисы – план ответа с парой ключевых фраз.
Кроме того, есть еще один крайне полезный ход, который одновременно и ускоряет повторение материала, и улучшает его структуру, повышает коэффициент запоминания и создает «эффект плацебо» на случай паники. Мы говорим, конечно, о составлении шпаргалок.
Не нужно подталкивать ребенка к использованию шпаргалок на экзамене. Напротив, следует объяснить, что ученик, пойманный на списывании, автоматически получает «неудовлетворительно», даже если на самом деле знает материал гораздо лучше. Однако нужно посоветовать просто изготовить их и взять с собой – с намерением воспользоваться только в самом крайнем случае, если положение станет безнадежным.
Суть метода в том, что при составлении шпаргалки ученик не только ломает голову, как сделать ее удобной, разборчивой и незаметной. В этих же целях он вынужден тщательно структурировать переносимый на нее материал (из-за дефицита места). Немаловажно и то, что в процессе отбора самого главного он, заодно, повторяет пройденное, выделяя ключевые его части. А сам факт наличия шпаргалки в кармане сильно успокаивает из-за сохраняющейся возможности использовать ее в любой момент.
Следует учесть и некоторые особенности темперамента ребенка. Как известно, всего основных видов темперамента выделяют четыре: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик. Под этими довольно условными типами подразумевают детей и взрослых с разными особенностями, присущими работе их центральной нервной системы, в особенности той ее части, что касается привычки ускорять и тормозить свою активность. Не будем вдаваться в подробности описания каждого темперамента, в чистом виде они встречаются достаточно редко, да и найти подобные инструкции можно буквально везде – в женских журналах, учебной и научной литературе.
