На нее, пожалуй, чаще всего жалуются родители и учителя. И дело не только в том, что ребенку читающему, пишущему и считающему скучно в первых классах школы.
Проблема в самом способе получения знаний. Ребенок не добывает их, как охотник, напротив, он полностью обеспечен, завален информацией – только впитывай.
(Причем, если вы решили сосредоточиться, например, на математике, малыш будет завален сведениями о цифрах и правилах счета, ему не нужно будет соображать, искать примеры в жизни, испытывать потребность в счете, и он вряд ли попадет в ситуацию, когда хорошо бы посчитать, а не умеешь. Вы научите его складывать и вычитать пальчики, яблоки, кубики, а потом и цифры, но прочувствовать важность этих операций для жизни ребенку не придется. А нет потребности – нет и интереса, чаще всего. То же самое с чтением…)
Девиз раннего развития: обогащайте среду обитания, ребенок сам выберет то, что ему нужно. Следуйте за потребностью, отвечайте на запросы (и вопросы!).
От природы ребенок обладает способностью самостоятельно получать знания с помощью органов чувств – новое и неизведанное ему надо потрогать, ощутить, понюхать, попробовать на зуб, разобрать, потом собрать и т. д. Загружая ребенка отобранной нами информацией, мы эту способность к самообучению легко можем сломать. Или просто лишить малыша времени, когда он может заниматься самостоятельным исследованием мира. Поэтому чем разнообразнее среда обитания малыша, тем больший выбор он получает, чем больше он может исследовать сам или сам с вашей помощью, тем сильнее его исследовательский интерес, чем сильнее он заинтересуется, тем естественнее будет получение знаний…
При этом малыш до трех лет как бы сам регулирует нужное количество информации и время ее получения. Он в нее играет.
Давайте не будем забывать, что для ребенка дошкольного возраста игра – главный способ познания мира, получения навыков и познания себя. Отрывая малыша трех лет от игры, мы отрываем его от жизни и от самого себя. Но это вовсе не означает, что на раннем развитии надо поставить крест. Я хочу подчеркнуть разницу между ранним развитием, то есть развитием ребенка с младенчества до 3–4 лет, и ранним обучением.
Раннее развитие – направленная деятельность взрослого по отношению к ребенку до 3–4 лет, стимулирующая познавательный интерес. Малыш усложняет правила игры, научился перебираться с кресла на диван, не спускаясь на пол, запомнил на какой кнопке пульта «живет» мультик, на вопрос: «Сколько тебе кусочков положить?» – показывает два пальчика, помнит, что этого кролика мы уже встречали на картинке в начале книги, сам ладошками умывает личико, придумал историю про чудище и т. д. – развивается.
Ранее обучение – направленная деятельность взрослого по отношению к ребенку до 3–4 лет, в результате которой ребенок приобретает знания и умения выполнять те или иные виды деятельности (обучение, прогресс в пределах какой-либо одной сферы развития ребенка). Запомнил цифры, животных из лото, бодро показывает буквы, складывает кубики по цветам – обучается.
Развитие всегда разносторонне, подключает воображение и творчество, использует инициативу самого ребенка и… чаще всего захватывает зону ближайшего развития (о которой мы поговорим подробно далее), естественным путем сбалансированно развивая малыша. Обучение – направленно и более всего использует концентрацию внимания, ресурс памяти и механическое освоение навыков.
Веяния последнего времени
Сторонники раннего обучения утверждают, что наиболее важным периодом в обучении является возраст от трех месяцев до трех лет. «После трех уже поздно», – убеждают они себя и других. Возникает вопрос: «Что именно поздно?» И на него мы имеем реальный и подтвержденный практикой ответ. После трех трудно научить ребенка говорить, если он до этого не слышал человеческой речи, трудно социализировать «дикаря», если он жил вместе с животными, трудно научить прямохождению и т. д. То есть если ребенок пропускает периоды естественного развития человеческих навыков, потом с ними возникают трудности.
Но читать, писать и считать, а также стоять на коньках или играть на музыкальном инструменте до трех лет – совсем не естественный навык. Он не нужен малышу для жизни. Может быть, но необязателен… Более того, обучение ему может притормозить развитие навыков, положенных от природы: будет читать, но не освоит ложку и вилку, будет считать, но не сможет договориться с носовым платком, сыграет вам «Во поле березка», но так и не запомнит дорогу из дома до детского сада, не найдет товарищей по песочнице и не придумает своей игры во время купания.
До трех лет ребенок обучается через «метод обезьянки». Он повторяет то, что вы делаете, то что вы говорите. И чаще всего дети делают это виртуозно. Головушка еще свободная, ничем не забитая, почему бы не поместить туда названия двенадцати месяцев и имена русских царей заодно? Они запомнят. Не очень поймут, зачем и куда эти знания потом девать, но запомнят… До 6–7 лет память ребенка впитывает все, что вы ей предложите. Впитывает и даже выдает на гордость родителям в ответ на вопросы родных и соседей. Но… малыш не систематизирует и не анализирует то, что запоминает.
Последователи раннего обучения считают, что наиболее эффективно стимулировать мозговую активность в период интенсивного роста мозга – до 6–7 лет: чем младше ребенок, тем проще его обучать. Способность впитывать информацию гораздо выше у детского мозга, чем у взрослого. Действительно, не стоит бояться «перекормить» детский мозг, потому что он, как губка, быстро впитывает знания, а, когда чувствует, что переполнен, отключается и перестает воспринимать новую информацию. На этом тезисе построены все известные методики раннего умственного развития: Глена Домана, Зайцева, Никитиных. Это так, «перекормить» получится вряд ли, а вот «забить» и «обленить» при определенной настойчивости получится наверняка.
У преждевременной «интеллектуализации» существует масса «подводных камней», и они именно подводные. Поэтому внешне все может быть очень даже хорошо. И скорее всего, ваш малыш справится с вашим желанием вложить в него основы астрофизики в дошкольном возрасте, в конце концов, человек – самое адаптивное существо на земном шаре. Но все-таки…
Есть психологический закон, чтобы новая информация, навык и т. д., которые получил ребенок до 3–4 лет не вызвали в нем отторжения и не легли мертвым грузом, ему надо их проиграть. Играет ли ваше чадо в «читателя книги»? Умеет ли считать его любимый динозавр? Поет ли ваш юный Карузо сам для себя?
Нет?.. Тогда будьте внимательны. Возможно, перегрузки уже начали свое темное дело. И в первую очередь трудности могут быть связаны с особенностями физиологического развития мозга.
Созревание мозга длится с рождения до пятнадцати лет. Нейропсихологи выделяют три этапа.
С начала беременности до трех лет. На данном этапе формируется первый функциональный блок мозга: структуры и системы, отвечающие за телесное, эмоцио-нальное и познавательное состояние ребенка. Девиз этого периода – все попробовать, все исследовать, ни на чем не останавливаться, проверить все границы и возможности. Изучаем окружающее от собственного тела до папиного компьютера, от унитаза до свежего теста. Попутно учимся брать, бросать, ползать, ходить, говорить, пользоваться горшком, натягивать трусы, узнавать нашу машину, запоминать наш этаж, нажимать кнопку в лифте, танцевать под пылесос и сморкаться в платочек.
С трех до 7–8 лет. В этот период созревает второй функциональный блок, управляющий восприятием: зрительное, вкусовое, слуховое, кинестетическое, обоняние, осязание. Теперь уже далеко не все нужно пробовать на зуб, многое уже попробовано. Зато есть шанс что-то объяснить – и тебя поймут. Понятно, что в книжке есть картинки и буквы, и «читают» буквы, а я уже большой и наверняка сам смогу в них разобраться (или с чьей-нибудь помощью). А также в моей власти оказываются шнурки и пуговицы, ложка и вилка, я сам придумываю игры, распределяю роли, могу и посуду помыть, и кота побрить, точно знаю, сколько пальцев на руке, и обгоню папу, если он чуть-чуть поддастся. Мое внимание мне подвластно, мое тело слушается. Я готов выйти в большой мир.
С 7–8 до 12–15 лет. Ступенька развития третьего блока, который организует активную сознательную психическую деятельность. Малыш пошел в школу и тут понятно уже – он сознательно обучается. И это его основная самостоятельная, подчеркиваю, самостоятельная деятельность. В ней ему может потребоваваться помощь, но деятельность эта его. И она сознательная, а сознательное обучение предшествует сознательной же работе над чем-то. Так предполагается, во всяком случае… И в связи с этими предположениями формируются структуры мозга. Или формирование мозга формирует эти предположения, не важно. Важно, что так происходит в большинстве случаев.
