Ее можно делать практически на любую тему – от вышивки крестиком и картин, написанных акварелью, бумажной аппликации, до оригами или пластилиновой лепки. Но я рекомендую не повторять чьи-то разработки, а находить свои, свежие решения, а затем и совершенствовать их. Уверен, что в каждой библиотеке все же есть своя «харизматическая личность», которая наиболее креативно и удачно «генерирует» идеи именно на местом материале. Для примера же скажу, что можно организовать в библиотеке, чтобы отличаться от коллег: «Музей Республика Кошки», «Одежда для Нюха», «Подземные обитатели под микроскопом» (понадобится микроскоп) и тому подобные необычные разработки. Детям это нравится. Впрочем, вскоре после начала подобной не совсем библиотечной практики вы почувствуете, что сами ребята генерирует необычные идеи, и, естественным образом начнете учиться уже у них. В этом безусловная прелесть взаимного общения.
2.7.7. Библиотечный «театр»
Хорошо проходит игровая программа для детей 6–9 лет «Театр, который построил ты». По рассказам детского библиотекаря – ведущего мероприятия – ребята знакомятся с традициями домашнего театра теней, получают навыки изготовления такого театра и совместно с библиотекарем готовят спектакль-сюрприз своим родителям. Библиотекарь рассказывает о книжках, описаниях театра, его обязательных элементах, показывает мультфильм о театре, рекомендует литературу для чтения.
Мероприятие предполагает несколько занятий, и заканчивается «выпускным спектаклем, продолжительностью 20–30 минут.
2.7.8. Сливки прогресса или экскурс в историю связи
Это особо современное занятие с детьми можно и нужно доверить наиболее молодым и способным библиотекарям, умеющим и, что немаловажно, любящим работать с детьми.
Дети охотно придут на мероприятие с броским названием «SMS XIX века». Ребята узнают, когда и как в стране появился телеграф, сколько стоила телеграмма. В иллюстрированных книгах (подобранных заранее) дети увидят подлинные телеграфные аппараты, и служащих в присущих им исторических костюмах. Далее нужно рассказать– когда и как появился сотовый телефон (почему он именно «сотовый», а не «мобильный»), и как он выглядел.
Можете использовать и авторскую литературу (см. книги А. П. Кашкарова) по этому поводу:
Не забудьте подготовиться к каждому занятию: халтура не пройдет, дети интуитивно «разбирают вас по косточкам»; подбирайте нужные книги и основывайтесь на проверенных источниках. Главное во всех приведенных выше занятиях – знать предмет и увлечь своим примером детей. Если у вас получиться – новые читатели обеспечены, а главное вы поймете, что раскрыли библиотеку шире, осветили еще одну ее грань, заронили детский интерес в их души, нашли искренних приверженцев книги.
Приобщение ребенка к книге можно использовать в качестве замещения родительского внимания, что очень актуально сегодня – в век занятости и информативности. К примеру, данное свойство человеческой психики помогает там, где требуется подготовить ребенка к расставанию. Читайте с ним как можно больше; можно сесть рядышком и нарисовать вместе с ним героев рассказа. Попросите своего ребенка изобразить себя самого, как он видит себя героем прочитанной книги, кого встретит на ее страницах, с кем познакомиться, каких животных увидит. Пусть рисует и машины и коров: такие рисунки, на наш взгляд, прекрасная терапевтическая методика.
Уезжающему малышу вручите любимую книжку, которую особенно любит ребенок (главный герой которой для него особенно значим). Придумайте вместе с сыном или дочкой новую историю про этого героя – как он отправляется в поездку, какие приключения его там ждут, как он знакомится, играет, весело проводит время. Так ребенок сможет в лицах проиграть новую для себя ситуацию. Но самого малыша делать главным героем сказки не стоит: крохе полезно абстрагироваться от личных переживаний, перенести свои эмоции на любимого героя, с которого он хочет и может брать пример, которого он по-своему любит и уважает.
Бывает ситуация с точности до наоборот – когда ребенок остается, а уехать необходимо вам. Подойдет другой, не менее интересный способ – спрячьте несколько небольших подарков в потаенных местах квартиры (не забудьте оповестить об этом папу, бабушку или няню) и скажите, что в такой то книжке на такой-то странице есть подсказка о том, в каком месте хранится сюрприз. У нас в семье это срабатывает.
Простые решения не всегда правильные, но есть ситуации, когда, как говорится «чем проще – тем лучше». В части проблем с чтением Россия в мировом сообществе не является лидером: во всем мире школьники мало читают, и как следствие имеют проблемы с грамотностью (изложение мыслей, письмо). Можно бесконечно критиковать систему образования, СМИ или «нанотехнологов», предлагающих «новые» информационные технологии и, в первую очередь, компьютерные игры; школьнику от этого не легче. Дело в том, что смотреть на экран монитора проще, чем самостоятельно анализировать информацию, полученную из книг.
А что если призвать на помощь – в данной части – те же информационные технологии?
Это уже делается; тем не менее, нельзя сказать, что делается систематически и последовательно, особенно у нас, в России, похвастаться последним в масштабах страны нельзя.
К примеру, в Германии для популяризации чтения создали специальный сайт www.antolin.de; принцип его работы стар, как мир, и прост одновременно. В его основе мотивирование школьников посредством здорового соревнования в части чтения книг. Работает система так.
В интерактивном режиме дети (всех школьных возрастов) отвечают на вопросы викторины по прочитанным книгам, и получают за это призовые очки. Банальное угадывание правильных ответов исключено тем, что за неверный ответ уже набранные очки теряются. В Германии на этом сайте регистрируются целыми классами и даже школами (регистрацию проводит педагог).
Важно, что соревновательный дух викторины никто не навязывает; регистрация для школьников добровольна. Интерес в том, что при подведении годовых итогов (по окончании учебного года) читатели-школьники получают уже не очки, а вполне осязаемые призы.
Возможно, подобных сайтов в формате виртуальных литературных викторин для школьников, действующих с совершенно «прозрачной» главной целью – вернуть им любовь к чтению – много.
Так, в 2010/2011 году на отечественном сайте www.dnevnik.ru уже можно наблюдать группы (по интересам), члены которых обсуждали не только вопросы детского чтения, но и сами произведения. Как участник, исследователь феномена и даже организатор нескольких таких групп, могу заметить, что интерес к ним детей прямо обусловлен соревновательным началом. Там где он есть – количество зарегистрированных участников (заинтересованных педагогов, детей и их родителей) переваливало за сотни. Там, где «призов не предложено», желающих посещать группу – единицы. Не будем сейчас касаться вопросов ориентированности современного общества на доход (пусть даже и в такой форме) и удовольствия; это уже очевидно.
В связи с этим хотел бы отметить два важных момента.
Для мотивации школьников вовсе не обязательно создавать фонды или иметь в распоряжении круглые суммы на покупку призов. Участники читательских групп в «Дневнике» получали грамоты и сертификаты. Другое дело, как не формально провести мероприятия по выявлению и награждению победителей и школьников, проявивших в подобных литературных викторинах недюжинное усердие. Это надо сделать торжественно, пригласив детей и их родителей на «официальное» торжество; тогда соревнование будет у его участников считаться престижным и иметь успех.
Второй момент, требующий внимания – в качестве самой литературы, которое, как известно, оставляет желать лучшего. Педагоги и даже родители сегодня руководствуются в основном личными предпочтениями по выбору литературы, оценивают только количество прочитанных ребенком книг, впрочем, надеясь, что со временем «высокая» литература в списке прочитанного догонит и перегонит легкое «чтиво».
Мне представляется, что все вышесказанное можно более активно и систематически использовать не только в начальной школе, но и в библиотечной работе тоже, ибо библиотека не лишена возможности создавать подобные сайты. Скорее, пока в нашей сфере имеется явный недостаток харизматичных личностей, или сказать иначе – библиотека не заинтересована в их появлении и развитии. Вот это, я считаю, еще одна наша проблема; о ней мы поговорим на страницах журнала в следующих номерах.
Тем не менее, детей надо «возвращать» к чтению и заново прививать им любовь к книгам, а заодно и к семейным ценностям, духовности, вере. И один из предложенных выше методов – для достижения поставленной цели вполне реален.
В результате широкой компании по борьбе с бульварной литературой уровень издаваемых книг значительно повысился. И уже есть публикации писателей и поэтов, которые считаются классикой «новой» русской литературы для детей (Михаил Яснов, Михаил Попов, Сергей Махотин, В. Чубара, Е. Мурашова, Т. Сапрыкина – «Дом на одной ноге», Нона Ермилова и ее сказочная повесть «Сильберт», Е. Ракитина и ее повесть «Похититель домофонов», О. Гарнат «Найди свою трою» и многие другие). Эти авторы продолжают смену парадигмы в детской литературе: в их рассказах главный герой – ребенок с его радостями и переживаниями показан полноправной личностью, достойной пристального внимания и уважения. Если удается максимально верно сфокусировать энергию книги, чтобы она заряжала школьников на достижение положительного результата, не только благодаря иллюстративным ноу-хау, но и рядом смысловых находок, школьник-читатель анализирует свое внутреннее состояние, мотивацию, и все это перерастает в личную силу, которая в результате дает развитие вербального интеллекта. Поэтому этих авторов будут читать и у них учиться.
