? Как взрослый должен повторять слова ребенка: так, как тот их произносит, или так, как надо их выговаривать?
Решение. Взрослый должен произносить слова правильно и чисто. Ребенок, даже зная слово правильно, не сразу может его проговорить из–за несовершенства речедвигательного аппарата.
! Речь взрослого должна быть образцом (эталоном) для ребенка.
1.52
Вопрос. Влияют ли кинестетические импульсы от рук на развитие речи ребенка?
Ответ. Да, влияют. М. М. Кольцова рекомендует совершенствовать речевую область ребенка через влияние кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев (табл. 1).
Таблица 1
Совершенствование речевой деятельности ребенка по М. М. Кольцовой
Регулярное стимулирование речевой зоны коры головного мозга положительно сказывается на общем развитии речи, так как у малыша совершенствуются психические процессы. В дальнейшем это приводит к тому, что облегчается усвоение ребенком навыков письма, рисования.
1.53
Ситуация. В семье растет ребенок. Обратите внимание, к какому уху он подносит тикающие часики, каким глазом он смотрит в бумажную трубочку, какой ногой предпочитает топнуть. Если большую часть действий ребенок выполняет левой рукой, ногой, глазом, ухом, то понятно, что он относится к меньшей, но не худшей части человечества – он левша.
? Надо ли левшу переучивать, ведь весь предметный мир создан для праворуких?
Решение. Нет, не надо. Леворукость связана с наследственной системой функционирования головного мозга. И переучивать леворукого ребенка – значит менять его биологию, перекраивать стереотип психической деятельности. Перестройка может привести к появлению невротических расстройств – тиков, нарушений сна, страхов, заикания. Поэтому учить ребенка–левшу чаще пользоваться правой рукой, чем левой, не нужно.
Левши обычно хуже усваивают иностранные языки, но их интеллектуальные способности с лихвой проявляются в другом. Они, как правило, художественно одарены от природы – уже в раннем возрасте хорошо рисуют, лепят, многие обладают музыкальными способностями, увлекаются поэзией. А их склонность к невротическим срывам объясняется борьбой за лидерство двух полушарий мозга, пережитой ими в детстве.
У правшей более сложные узоры располагаются на правой руке, а у левшей – на левой (особенно это заметно на указательном пальце). Из этого ученые делают вывод, что леворукость предопределена генетически.
1.54
Ситуация. У каждого человека есть жизненное пространство, которое он подсознательно ощущает «своим».
? Надо ли у ребенка воспитывать ощущение «собственного угла»?
Решение. У ребенка есть потребность в жизненном пространстве. Сначала это кроватка, потом манеж. С 4–6 месяцев дети начинают ползать. Появляется потребность в строительстве убежищ из подручных средств, куда можно спрятаться, «укрыться»: под столом, между стульями, в шкафу, среди подушек дивана. Сооружение они нередко покрывают тканью.
1.55
Вопрос. Стоит ли организовывать для годовалых детей какие–то совместные игры, общение со сверстниками?
Ответ. Нет, не стоит. Малышам достаточно просто побыть немного рядом, в одном пространстве, понаблюдать друг за другом, поймать чей–то взгляд, ответить на него, показать что–то из своего репертуара или повторить то, что так ярко проделывает сверстник. Малыши не могут проводить в обществе друг друга много времени. Они устают от этого, так как характер их взаимоотношений отнимает много эмоциональных сил. Следует вмешиваться в общение, если оно вызывает больше слез, чем удовольствия. Хорошо, если есть общие интересы.
Ребенок лучше научится ладить с детьми, если у него дома царят мир и спокойствие. Чем чаще в доме малыша раздаются возгласы недовольства, нетерпимости, раздражения, тем хуже он будет находить общий язык со сверстниками.
1.56
Ситуация. Миша (1 год) совершает движения ложкой и наблюдает за реакцией мамы.
? О чем говорит данная ситуация?
Решение. Ребенок познает тем самым, что в его поведении является дозволенным, а что воспринимается укоризненно.
Это начало проявления образа «Я» у ребенка. Так он приобретает опыт, изучает, как взрослые оценивают его действия, начинает понимать, что от него ждут.
1.57
Ситуация. Крик и лепет – величайшие предварительные упражнения в языке. Тренируются самые разнообразные сочетания звуков. Стремление ребенка к этим упражнениям голосовых органов очень велико.
? Почему часто случается так, что глухота ребенка остается незамеченной?
Решение. Глухонемой ребенок гулит совершенно так же, как обладающий слухом. Потому этот органический порок ребенка долгое время может оставаться незамеченным.
1.58
Ситуация. Во втором полугодии произносимые другими людьми слоги и сочетания слогов повторяются ребенком (эхолалия).
? Какое влияние на развитие ребенка оказывает это совершенно бессмысленное на первый взгляд явление?
Решение. Эхолалия обогащает детский запас звуков, сочетаний звуков, ритмизации. Она является своеобразным «сырым материалом» для будущей речи.
1.59
Ситуация. Мама обращается к Свете (6 месяцев), спрашивая: «Где часики?» «Вот», – показывает девочка.
? Свидетельствует ли это о том, что Света понимает обращенную к ней речь?
Решение. Нет, это еще ни о чем не говорит. Просто у девочки образовался условный рефлекс на слово «часики» как на звуковое сочетание. Света еще не в состоянии представлять себе звук как «знак». Это явление – следствие так называемых дрессировочных приемов, когда мама, показывая на часики, их называла.
* * *
Ребенок к овладению речью подходит с трех сторон:
1) выразительного лепета;
2) бессмысленного подражания;
3) понимания сказанного.
Единство (единение) этого ведет к настоящей речи.
1.60
Вопрос. Одинаково ли быстро все дети овладевают речью?
Ответ. Нет, это далеко не так. Быстрее начинают говорить девочки. Дети, у которых есть старшие братья и сестры, быстрее и легче выучиваются говорить, чем первенцы, поскольку последние могут учиться речи только у взрослых, а первые слышат речь своих братьев и сестер, которая им больше доступна и понятна.
Кроме того, начинают раньше говорить дети родителей, которые постоянно занимаются детьми и разговаривают с ними.
Детская способность к речи, раз она проявилась, не развивается равномерным темпом изо дня в день.
Каждое слово ребенком должно быть услышано, схвачено, высказано и сохранено.
Детской речи свойственны многие искажения.
1. Сенсорные ошибки. Проявляются из–за недифференцированности восприятия. Характеризуются тем, что тонкие различия в звуках ребенком не схватываются.
2. Апперцептивные ошибки. Причина их – в колеблющемся внимании ребенка. Основной признак таких ошибок – разное отношение к различным частям слышимого, произносимого слова.
3. Двигательные ошибки. Случаются из–за неразвитости строения голосовых органов ребенка, вследствие чего возникают трудности при воспроизведении звуков и их сочетаний.
4. Ошибки воспроизведения. Возникают из–за трудности запоминания ребенком тех или иных слов. Чаще всего возможны такие ошибки при употреблении ранее услышанных, относительно новых для ребенка слов.
* * *
В связи с этим отмечаются некоторые особенности детского языка.
1. Легче произносятся, запоминаются и усваиваются гласные, чем согласные.
2. Из гласных меньше вызывают затруднения «а», «э», «е», «и».
3. Проще всего осваиваются короткие слова и предложения.
