My-library.info
Все категории

Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович

На электронном книжном портале my-library.info можно читать бесплатно книги онлайн без регистрации, в том числе Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович. Жанр: Детская психология год 2004. В онлайн доступе вы получите полную версию книги с кратким содержанием для ознакомления, сможете читать аннотацию к книге (предисловие), увидеть рецензии тех, кто произведение уже прочитал и их экспертное мнение о прочитанном.
Кроме того, в библиотеке онлайн my-library.info вы найдете много новинок, которые заслуживают вашего внимания.

Название:
Детская психология: от рождения до школы
Дата добавления:
16 сентябрь 2020
Количество просмотров:
273
Читать онлайн
Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович

Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович краткое содержание

Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович - описание и краткое содержание, автор Волков Борис Степанович, читайте бесплатно онлайн на сайте электронной библиотеки My-Library.Info

В пособии обсуждаются основные вопросы психологического развития ребенка в различные возрастные периоды детства – от младенчества до школы. Материал представлен в форме обучающих психолого–педагогических ситуаций, максимально способствующих практическому усвоению теоретического курса «Возрастная психология». Книга снабжена большим количеством схем и таблиц, а также методическим блоком, содержащим контрольные вопросы и задания, тесты, словарь терминов, темы рефератов и курсовых работ.

Пособие предназначено для студентов педагогических учебных заведений очного и заочного обучения, воспитателей дошкольных учреждений, а также родителей.

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

Детская психология: от рождения до школы читать онлайн бесплатно

Детская психология: от рождения до школы - читать книгу онлайн бесплатно, автор Волков Борис Степанович

Дайте совет маме.

Решение. То, что маме кажется беспорядком, не всегда есть собственно беспорядок, возможно, это просто какой–то игровой момент. Необходимо проявить гибкость. Ребенку можно и после прогулки приступить к ликвидации, в мамином представлении, беспорядка. Тем более не стоит доводить его до слез из–за этого. Компромисс в данной ситуации полезнее. Но если ребенок все–таки примет участие в уборке, не забудьте поощрить, похвалить его за усердие и труд. А вообще–то маме надо учиться управлять активностью ребенка, предоставляя ему право выбора.

2.8

Ситуация. Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой.

В процессе каких действий мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и положения предметов в пространстве?

Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов в пространстве?

Решение. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он может дойти, дотянуться.

! Учите ребенка действовать на основе выделяемых ориентиров, мерок, мер отсчета и т. п.

2.9

Ситуация. Малыш любит толкать перед собой игрушки или тянуть их.

Чем взрослый может ему помочь?

Решение. Взрослый, показывая игрушки, помогает ребенку их тянуть или толкать. Ребенок, пробуя двигать игрушки по–разному, пытается делать несколько шагов в разные стороны. Это помогает ему удерживать равновесие при ходьбе вперед, назад, боком. Привязывайте веревочки к игрушкам, которые ребенку нравится таскать по полу.

2.10

Ситуация. Постепенно малыш приходит к пониманию того, что добраться до предмета можно, совершив те или иные действия.

Какие ситуации может создать взрослый для реализации этих целей?

Решение. Взрослый может создать такие ситуации:

а) закатывать мяч за стул, который ребенок должен обойти;

б) положить за подушку игрушку, которую ребенок должен достать;

в) поиграть в прятки (сможет ли ребенок найти взрослого?);

г) во время прогулок менять направление и скорость движения по площадке, тропинке и др.

Непременно успехи ребенка нужно поощрять радостной улыбкой и одобрительной фразой.

! Решая подобного рода практические ситуации, ребенок развивает свое мышление.

2.11

Ситуация. Малыш поднимается на ноги сам и пытается передвигаться.

Как взрослый может помочь малышу?

Решение. Взрослый может:

а) предложить ребенку, держась за устойчивую тележку, толкать ее;

б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др.), за который он мог бы держаться;

в) стоя в двух шагах от ребенка, протянуть к нему руки, побуждая его идти к себе. И нужно обязательно не забыть похвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам.

2.12

Ситуация. Мать с гордостью заявила: «А наш–то не ползал, а сразу пошел!»

Можно ли это считать достижением?

Решение. Желательно, чтобы малыш прошел все этапы своего психофизического развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба. Развитие должно происходить постепенно, последовательно.

Родителям следует способствовать тому, чтобы ребенок вначале овладел умением изменять положение тела в пространстве и перемещением, а затем уже движениями сохранения положения тела в статике. Это значит, что ребенку прежде всего необходимо овладеть ползанием, а затем уже сидением. Нельзя сажать его раньше, чем у него «созреет» способность удерживать позвоночник в правильном положении.

Чтобы ребенок быстро научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (на полу). Побуждать к двигательной активности и ползанию малыша будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр.

При достаточном внимании к ребенку он с 8 месяцев начнет сам вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги.

2.13

Вопрос. В чем ценность для ребенка ползания как самостоятельного перемещения в пространстве?

Ответ. Ползание способствует:

а) формированию правильной координации походки;

б) укреплению мышц спины и живота.

Особое место занимает развитие согласованных движений рук и ног.

2.14

Ситуация. Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же принимаются за поиски задачи посложнее: забираться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях, что–то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие, и пр.

Что это: игры–забавы или нужные занятия?

Следует ли родителям бояться, с их точки зрения, «опасных» для детей занятий?

Решение. Безусловно, существуют игры не только для забавы – они развивают ребенка и физически, и эмоционально, и интеллектуально, а также помогают детям освоиться в окружающем мире.

Страх родителей по поводу «опасных» занятий может передаться детям. Поэтому родители не должны запрещать эти занятия, а напротив, помогать в их освоении, по возможности подстраховывая своих детей.

Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие, можно судить по простой примете – он смотрит не себе под ноги, а перед собой.

! Для развития каких–либо качеств стоящие перед ребенком задачи должны все время усложняться.

2.15

Вопрос. С чем связан процесс перехода ребенка от свободного манипулирования вещами к предметной деятельности?

Ответ. Этот переход, характерный для раннего детства, связан с развитием нового отношения к миру предметов: они выступают для малыша не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение, определенный способ употребления. В этом процессе большую роль играет взрослый. Он сообщает знания о предмете, показывает ребенку, как надо действовать с предметом в зависимости от его назначения.

2.16

Вопрос. Что побуждает ребенка к действию с предметами?

Ответ. Д. Б. Эльконин отмечает: «Действия ребенка побуждаются новизной предметов и поддерживаются воздействием новых качеств этих предметов, открывающихся в ходе манипулирования ими. Исчерпание возможностей новизны ведет к прекращению действий с предметом».

2.17

Вопрос. Как можно классифицировать действия ребенка с предметами?

Ответ. Действия с предметами разделяются на соотносящие (закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т. п.) и орудийные (есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т. п.).

2.18

Ситуация. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни, отметила:

♦ Сережа (1 год 1 месяц), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает их и т. д.;

♦ Катя (2 года 1 месяц), играя теми же игрушками, действует по–другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т. д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати?

В чем их различие?

Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями?

Решение. Действия Сережи называются манипуляцией, при которой ребенок использует лишь внешние свойства предметов, независимо от их назначения.

У Кати отмечаются предметные действия, то есть использование предметов по назначению. Этими действиями дети овладевают только под руководством взрослого, подражая ему.

На втором году жизни ребенок усваивает информацию о назначении простых предметов, окружающих его, воспринимая ее буквально и соответствующе: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т. д.


Волков Борис Степанович читать все книги автора по порядку

Волков Борис Степанович - все книги автора в одном месте читать по порядку полные версии на сайте онлайн библиотеки My-Library.Info.


Детская психология: от рождения до школы отзывы

Отзывы читателей о книге Детская психология: от рождения до школы, автор: Волков Борис Степанович. Читайте комментарии и мнения людей о произведении.

Прокомментировать
Подтвердите что вы не робот:*
Подтвердите что вы не робот:*
Все материалы на сайте размещаются его пользователями.
Администратор сайта не несёт ответственности за действия пользователей сайта..
Вы можете направить вашу жалобу на почту librarybook.ru@gmail.com или заполнить форму обратной связи.