Ознакомительная версия.
Personal Characteristics of Successful Small Business Managers.
Washington D. C: U. S. Small Business Administration. Porter L. W. and Lawler E. E. (1968) Managerial Attitudes and Performance. Homewood Illinois: The Dorsey Press. Pottinger P. S. (1977) Competency Assessment at School and Work.
Social Policy, Sept/Oct., p. 35—40.
Pottinger P. S. (1977) Competence Testing as an Alternative to Credentials. Boston: McBer& Co. Price P. В., Taylor С W. et al. (1971) Measurement and Predictorsof Physician Performance. Utah: Univ. Utah Press. Raven J. (1966) Report on Exploratory Work for Research into User
Reguirements in the Urban Environment. Watford: The Building
Research Station: Note. no. IN 76/66. Raven J. (1967) Sociological Evidence on Housing: Architectural
Review: Space in the Home. Vol. 142, p. 68f; The Home in its
Setting. Vol. 143, p. 236 – 239. Raven J. (1971) Social and Economic Development. Social Studies, p.
49-55. Raven J. (1972) Citizenship in the Year 2000: Education and Culture,
18, Spring 1972, p. 26—31. Raven J. (1972) The Need for an Institute of Social Research. B. P. S.
Bulletin, 25, p. 219—222. Raven J. (1973) The Attainment of Non-Academic Objectives in
Education. Internat. Rev. Ed., 19, p. 305—344. RavenJ. (1973) Futurology: The Citizen and the City in the Year 2000.
Social Studies, 2, p. 337—358. Raven J. (1973) Values, Attitudes and Perceptions of Socio-Institu —
tional Structures in Ireland. Economic and Social Review, 4,
p. 553—587. Raven J. (1975) The Role of Social Research in Modern Society.
Administration, 23, p. 225—250. RavenJ. (1975) The Institutional Structures and Management Styles
Reguired for Policy-Relevant Social Research. Administration, 23,
p. 251—268. RavenJ. (1976) Pupil Motivation and Values. Dublin: The Irish
Association for Curriculum Development. RavenJ. (1977) Education, Values and Society: The Objectives of
Education and the Nature and Development of Competence.
London: H. K. Lewis; New York: The Psychological Corporation. RavenJ. (1977) Government Policy and Social Psychologists. Bull. Br.
Psychol. Soc, 30, p. 33 – 39. RavenJ. (1977) On the Components of Competence and their Development in Education. Teachers College Record. Vol. 78, p. 457—475. Raven J. (1977) Toward a Conceptual Framework for Thinking about
Human Resources, their Assessment, Development and Conse —
guences. Personnel Review. Vol. 6, p. 21 29. Raven J. (1980) Dilemmas of Cognitive Development. Researchin Education, 24, p. 2 – 3.
Raven J. (1980) Intervention as Interference. Scottish Educational Review, 12, p. 120—130.
Raven J. (1980) Parents, Teachers and Children. Sevenoaks: Hodder & Stoughton.
Raven J. (1980) Taking Stock of Our Human Resources. Collected Original Resources in Education, 4. No. 2, f5, gl.
RavenJ. (1980) Teetering on the Brink of a Totalitarian Society? New Universities Quarterly, 34, p. 370—382.
RavenJ. (1981) Broadening the Base of Educational Assessment: Some Reasons, Some Problems and Some Suggestions. Newsletter of the Scottish Association of Local Government and Educational Psychologists. No. 31, p. 9– 16.
Raven J. (1981) The Competencies Needed at Work and in Society. Collected Original Resources in Education. Vol.5. No. 3, fl, al2.
RavenJ. (1981) The Most Important Problem in Education is to come to Terms with Values. Oxford Review of Education, 7, p. 253—272.
RavenJ. (1981) Toward an Understanding of Social Behaviour in Ireland. International Review of Applied Psychology, 30, p. 42 – 450.
Raven J. (1982) Broadening the Base for Educational Assessment: Some Reasons, Some Problems and Some Suggestions. Bulletin of the British Psychological Society, 35, p. 342—344.
Raven J. (1982) Education and Competencies reguired in Modern Society. Higher Education Review, 15, p. 47—57.
RavenJ. (1982) Toward Computerised Guidance, Placement and Development Procedures. Proc. International Conference on Man/ Machine Systems, IEE/BPS, London.
RavenJ. (1983) New Horizons in Education. New Horizons, 50. No. 24, p. 148—157.
RavenJ. (1983) The Relationship between Educational Institutions and Society, with particular reference to the role of assessment. International Review of Applied Psychology, 32, p. 249—274.
Raven J. (1984) Learning to Teach: Some lessons from an Action-Research Project. Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education.
RavenJ. and Dolphin T. (1978) The Consequences of Behaving: The Ability of Irish Organisations to Tap Know-How, Initiative, and Creativity. Edinburgh: The Competency Motivation Project.
RavenJ. and Dolphin T. (1978) Toward Value-Expectancy Measures of Human Resources. Competency Motivation Project, Edinburgh.
Raven J., Handy R., Benson C, Hannon B. and Henry E. (1975) Teachers Perceptions of Educational Objectives and Examina —
tions. A Survey of attitudes of Post Primary Teachers and Pupils.
Vol. 1. Dublin: Irish Assn. for Curriculum Development.
Raven J., Handy R., Benson C, Hannon B. and Henry E. (1975) Pupils Perceptions of Educational Objectives and Their Reactions to School and School Subjects. A Survey of Attitudes of Post Primary Teachers and Pupils. Vol. 2. Dublin: Irish Assn. for Curriculum Development.
Raven J., Johnstone J., and Varley T. (1984 forthcoming) Opening The Primary Classroom. The Scottish Council for Research in Education.
Raven J. and Litton F. (1976). Irish Pupils Civic Attitudes. Oideas, 16, p. 16—30.
Raven J. and Litton F. (1982) Some Aspects of Civics Education in Ireland. Collected Original Resources in Education. June 1982. Vol. 6. No 2. F4E7.
Raven J. and Molloy E. (1969) Report on exploratory work carried out prior to initiating a programme of research into values, attitudes and social structures associated with the development of different types of Society. ESRI (Dublin) Memorandum Series Paper 73.
Raven J., Molloy E and Corcoran E. (1972) Toward a Questionnaire Measure of Need Achievement. Human Relations, 25, p. 469—492.
Raven J. and Varley T. (1984) Some Classrooms and their Effects: A Study of the Feasibility of Measuring some of The Broader Outcomes of Education. Collected Original Resources in Education. 1984. Vol. 8. No. 1.F4G6.
Raven J., Whelan С. Т., Pfreizschner P. A. and Borock D. M. (1976) Political Culture in Ireland: The Views of Two Generations. Dublin: The Institute of Public Administration.
Raven J. C. (1966) Psychological Principles Appropriate to Social and Clinical Problems. London: H. K. Lewis & Co.
Revens R. W. (1975) Management Action and Management Learning. Mimeonraphed.
Roberts E. B. (1967) Facts and Folklore in Research and Development Management. Industrial Management Review, 8, p. 5 – 18.
Roberts E. B. (1968) A Basic study of Innovators: How to Keep and Capitalize on their Talents. Research Management, XI, p. 249—266.
Roberts E. B. and Peters D. H. (1967) Unutilized Ideas in University Laboratories. MIT: Research Programme on the Management ot Science and Technology.
Roberts E. B. and WainerH. A. (1966) Some Characteristics of Technical Entrepreneurs. MIT: Research Programme on the Management of Science and Technology.
Rogers E. M. (1962) Diffusion of Innovations. Glencoe Free Press.
Rose R. (1980) Ordinary People in Extraordinary Economic Circumstances in Rose E. (йd.). Challenge to Governance. Sage Publications. London.
Rosen В. С and d'Andrade R. G. (1959) The Psychosocial Origins of Achievement Motivation. Sociometry, 22, p. 185—218.
Rothschild Lord (1971) A Framework for Research and Development. H.M.S.O, London.
Rothschild Lord (1982) An Enquiry into the Social Science Research Council. H.M.S.O, London.
Schneider C, Klemp G. O. and Kastendiek S. (1981) The Balancing Act. Competencies of Effective Teachers and Mentors in Degree Programs for Adults. Boston, Mass.: McBer&Co.
Schon D. A. (1971/73) Beyond The Stable State. London: Penguin Books.
Spencer L. N. (1983) Soft Skill Competencies. Edinburgh: Scottish Council for Research in Education.
Stallings J. A. and Kaskowitz D. H. (1974) Follow Through Classroom Observation Evaluations 1972-73. Stanford Research Institute.
Sykes A. J. M. (1969) Navvies: Their Work Attitudes. Sociology, 3, p. 21, 157.
Tannenbaum A. (1968) Control in Organizations. New York: McGraw-Hill.
Taylor C. W. and Barren F. (1963) Scientific Creativity. New York: Wiley.
Taylor С W., Smith W. R. and Ghiselin B. (1963) The Creative and Other Contributions of One Sample of Research Scientists in Taylor C. W. and Barren F. (eds.). Scientific Creativity: Its Recognition & Development. New York: Wiley.
Timmons, Smollen and Dingee. New Venture Creation. New York: Institute for New Enterprise Development.
Toffler A. (1981) The Third Wave. London: Bantam Books.
Torney J. V., Oppenheim A. N. and Farnen R. F. (1976). Civic Education in Ten Nations. Stockholm: Almgvist and Wiksell. New York: Wiley.
Torrance E. P. (1965) Current Research on the Nature of Creative Talent in Anastasi, A. (ed.). Individual Differences. New York: Wiley.
Triandis H. C. (1966) The Analysis of Subjective Culture. New York: Wiley.
Van Beinum H. (1965) The Morale of The Dublin Busmen. London: Tavistock Institute.
Verba S. et al. (1971) Modes of Democratic Participation: Cross National Comparisons. Beverley Hills, California: Sage Publications.
Vogel E. F. (1979) Japan as Number One: Lessons for America. New York: Charles E. Tuttle Co.
Vroom V. H. (1964) Work and Motivation. New York: J. Wiley.
Walker N. (1961). Morale in The Civil Service. Edinburgh University Press.
Weber M. (1958) Trans. Talcott Parsons. The Protestant Ethic & The Spirit of Capitalism. Scribnen.
Winter D. G. (1979) An Introduction to Leadership and Management Education and Training: Theory and Research. Boston: McBer.
Winter D. G. and McClelland, D. С (1981) A New Case for the Liberal Arts. California: Jossey-Bass.
Witty P. (1951) The Gifted Child. D. С McHeath.
Послесловие автора к американскому изданию
Со времени публикации этой книги исследования в данном направлении получили дальнейшее развитие, результаты которого достойны того, чтобы донести их до читателя. Ниже я их кратко перечислю, а оставшуюся часть послесловия посвящу их детальному изложению.
Прежде всего упомянем наши собственные исследования. С помощью Морриса Грэхема были собраны и обработаны данные, полученные при использовании Эдинбургских опросников за пределами Шотландии. Были разработаны Компьютеризованные эдинбургские опросники, которые значительно облегчили применение нашей измерительной модели к отдельному индивиду. Кроме того, нам удалось воплотить многие наши идеи о компетентности и совершенствовании организационной структуры, существенные для проведения инноваций в области образования, в форме Методического комплекта для повышения эффективности школьного обучения.
Появились и другие важные работы, которые не опирались непосредственно на развиваемые нами теоретические представления. Одно из таких исследований было опубликовано Розабет Мосс Кантер (Kanter, 1985). В этой книге было сформулировано понятие «параллельно организованной деятельности, касающейся инновации. Использование данного понятия весьма помогло бы нам при обсуждении вопросов, затрагиваемых в главе 11. Заслуживает внимания также книга Дональда Шона «Рефлексирующий практик» (Schon, 1983) и результаты его тщетных попыток взрастить необходимые компетентности в системе высшего образования. Макбер провел большое число исследований по проблеме компетентности, которые позволили выявить различия в более или менее успешной профессиональной деятельности. Полученные результаты были затем опубликованы Л. и С. Спенсерами в книге «Компетентность в профессиональной деятельности» (Spencer and Spencer, 1993).
Наши идеи относительно барьеров на пути эффективного обучения значительно обогатились в процессе исследования проблемы компетентности, а также в процессе работы над книгой «Управление образованием для эффективного обучения» (Raven, 1994). Это привело нас к выводу – предвосхищенному и в данной книге, – что реформу образования надо начинать с введения новых представлений о демократии, бюрократии и науке, дающей рекомендации по планированию новой структуры организаций, описанию разных видов профессиональной деятельности и построению систем оценки персонала, а также по построению улучшенных систем контроля и анализа эффектов тех или иных воздействий. После того, как данная работа была проделана применительно к сфере образования, появилась возможность и для более четкого и конкретного понимания тех же проблем в более широком контексте рыночного управления. Результатом перехода к анализу более широкой социальной системы стало появление нашей новой книги: «Новое богатство наций: Новый взгляд на механизмы и источники богатства наций и необходимые для этого условия общественного развития» (Raven, 1995).
Ознакомительная версия.
