и направленность вклада каждого члена группы в ее деловую атмосферу по следующей шкале:
| + 2 – |
вносит значительный положительный вклад; |
| + 1 – |
вносит определенный положительный вклад; |
| 0 – |
не вносит ни положительного, ни отрицательного вклада; |
| — 1 – |
вносит определенный отрицательный вклад; |
| — 2 – |
вносит значительный отрицательный вклад. |
4. Оцените, пожалуйста, вклад каждого члена группы в ее психологическую атмосферу по шкале:
| + 2 – |
вносит значительный положительный вклад; |
| + 1 – |
вносит определенный положительный вклад; |
| 0 – |
не вносит ни положительного, ни отрицательного вклада; |
| — 1 – |
вносит определенный отрицательный вклад; |
| — 2 – |
вносит значительный отрицательный вклад. |
5. Оцените, пожалуйста, степень и направленность личного влияния каждого члена на группу по следующей шкале:
| + 2 – |
оказывают значительное положительное влияние на группу; |
| + 1 – |
оказывает определенное положительное влияние на группу; |
| 0 – |
не оказывает ни положительного, ни отрицательного влияния на группу; |
| — 1 – |
оказывает определенное отрицательное влияние на группу; |
| — 2 – |
оказывает значительное отрицательное влияние на группу. |
Форма 2
Вопросы полустандартизированного интервью (беседы).
1. Каково ваше самочувствие?
2. Кто, по Вашему мнению, наиболее успешно «прошел» эксперимент?
3. Как Вы оцениваете группу в целом? Какие, по Вашему мнению, качества ее характеризуют?
4. Кого из членов Вашей группы Вы бы предпочли видеть в качестве наиболее желаемого партнера по общению?
5. Какие изменения в группе произошли, по Вашему мнению, за истекший период (в последние дни)?
6. Хотели бы Вы принять участие в экспериментах в составе данной группы, если будет такая возможность?
7. Удовлетворены ли Вы своим членством в данной группе?
8. Как распределены, по Вашему мнению, «роли» в организации досуга и быта между членами группы? Кто из них проявил наибольшую активность и в какой сфере жизнедеятельности?
Примечание. Последовательность и содержание вопросов определяется исследователем в зависимости от целей исследования.
Форма 3
Зрительно-аналоговая шкала.
1. Пожалуйста, отметьте на линии, показанной ниже, насколько СРАБОТАНА Ваша группа. Отметка в крайнем левом конце будет означать, что Ваша группа совершенно не сработана. Отметка в крайнем правом конце будет означать, что Ваша группа сработана настолько, насколько возможно. Отметку делайте знаком «Х»:
полное максимально
отсутствие 0___________________ 100 возможная
сработанности сработанность
2. Пожалуйста, отметьте на линии, показанной ниже, насколько ПСИХОЛОГИЧЕСКИ СОВМЕСТИМА Ваша группа. Отметка в крайнем левом конце будет означать, что Ваша группа совершенно не совместима. Отметка в крайнем правом конце будет означать, что в Вашей группе абсолютная совместимость. Отметку делайте знаком «Х»:
полное абсолютная
отсутствие 0____________________ 100 психологическая
совместимости совместимость
3. Пожалуйста, отметьте на линии, показанной ниже, насколько УСПЕШНО ВЫПОЛНЯЕТ Ваша группа поставленную перед ней задачу. Отметка в крайнем левом конце будет означать очень низкую успешность. Отметка в крайнем правом конце будет означать очень высокую успешность. Отметку делайте знаком «Х»:
очень очень
низкая 0__________________100 высокая
успешность успешность
Автор метода Я.Л. Морено был универсальной творческой личностью США (врач, педагог, поэт, журналист, культуролог, философ, инженер, изобретатель первого магнитофона). Он создал также социодраму как метод решения социальных проблем и конфликтов и одним из первых поднял проблему психического здоровья на уровне социального контекста. На развитие его подхода существенное влияние оказали прежде всего работы К.С.Станиславского.
В конце 30-х гг. XX в. Морено провел классический эксперимент по преобразованию групп в государственной учебно-воспитательной колонии для девушек г. Хадсона (штат Нью-Йорк). В этой колонии находилось около 500 девушек с делинквентным поведением из неблагополучных семей. В колонии им должны были быть созданы условия для приобретения навыков социального поведения, получения школьного образования, а также предпосылки для самостоятельной, профессиональной деятельности. В колонии были созданы благоприятные условия для этого и тем не менее отношения в колонии были напряженными: между девушками и руководством школы, групповая вражда между домами (в которых проживали девушки) и внутри них, низкий уровень успеваемости и постоянные попытки сбежать из колонии.
Хадсоновский проект Морено имел диагностический и терапевтический разделы.
Диагностический — это сбор данных с помощью:
— социометрического опроса;
— построения социограммы;
— психодраматического диагноза.
Терапевтический — раздел включал:
— психодраму и ролевую игру;
— повторный социометрический опрос;
— преобразование группы по социометрическим показателям.
Психодрама проводилась для окончательного диагноза социометрической структуры групп [13].
Так, разыгранные сцены стычки между вновь поступившей девушкой и «центром притяжения», лидером группы, привело к пониманию того, что происходит в группе. Один из приемов психодрамы — обмен ролями. Если после длительной психодраматической терапии социометрическая позиция той или иной девушки оставалась неблагоприятной, то производились перегруппировки.
2.2.6. Метод психологического анализа документов. Контент-анализ
В социальных науках документами называют специально созданные предметы, предназначенные для передачи или хранения информации о фактах, событиях, явлениях объективной действительности и мыслительной деятельности человека. Информация может фиксироваться в рукописном или печатном тексте, на магнитной ленте, на фото-, кино-, видеопленке, на дискете и т. д. Поскольку возникают все новые средства фиксации информации, документ — это любая специально зафиксированная информация. Документ, если он не имеет даже отношения к праву, может содержать сведения, интересующие юридическую психологию. Анализ документа — это такой метод, который позволяет добыть необходимые сведения.
Анализ — это выделение в познаваемом предмете отдельных сторон, свойств, элементов, расчленение его на определенные составляющие компоненты. При психолого-правовом анализе устанавливаются причинные связи с внешними и внутренними факторами и преступным поведением, а также поведением потерпевшего в криминогенной ситуации. Преступление и его субъект, виктимное поведение и потерпевший предстают перед психологом как единое целое, однако для овладения предметом познания необходимо расчленить его, выделить главные, определяющие черты.
В процессе изучения правовых норм, регулирующих, скажем, уголовно-процессуальную деятельность, психологический анализ помогает понять требования, предъявляемые к профессии следователя, судьи, обнаружить в этих нормах отражение психологических закономерностей, принятых во внимание при производстве ряда следственных действий (например, для опознания, допроса несовершеннолетнего лица и т. д.).
Важным представляется анализ комплекса документов, содержащихся в уголовных и гражданских делах. Информация для исследования содержится в показаниях свидетелей, потерпевших, обвиняемых, подсудимых, гражданских истцов и ответчиков; в характеристиках по месту жительства и работы, в результатах проведенных экспертиз, следственных экспериментов
