Елена Янушко - Игры с аутичным ребенком

Стремление понять ребенка во всех тонкостях его проявлений становится на определенном этапе занятий одной из главных задач. Это произойдет, когда ребенок станет более активен во взаимодействии с миром. Задача специалистов и родителей – поддержать эту активность и развивать ее в дальнейшем. Для этого необходимо вникать в смысл действий ребенка, принимать его предложения поиграть. И стараться понять, что он говорит, реализовать любую возможность развития диалога.

В ходе бесед родители знакомятся с содержанием занятий, получают информацию о психологических новообразованиях в развитии ребенка и используют эти знания в повседневной жизни. Например, если на занятии педагог организовал игру «Цветная вода», мама повторяет эту игру, закрепляя названия цветов, а в дальнейшем воспроизводится игра в «Кафе» (см. с. 59–61). Также педагог дает задания на дом. Обычно это задания, которые невозможно выполнить на занятии. Например, помочь ребенку осуществить покупку в магазине, на прогулке организовать взаимодействие с другим ребенком.

Для того, чтобы занятия с аутичным ребенком были эффективны, необходимо достичь взаимопонимания с его близкими, прийти к общему знаменателю при выборе подхода к обучению и воспитанию ребенка.

Нередки случаи, когда проявления аутичным ребенком активности, часто резко выраженные, даже неадекватные, воспринимаются родителями как упрямство, капризы, попытка манипулировать взрослыми. Если такое происходит, психолог (или педагог) должен объяснить родителям особенности поведения аутичных детей, их одержимость своими желаниями, неумение ждать. Иначе может возникнуть ситуация, когда со стороны значимых взрослых предъявляются разные требования: один запрещает, а другой разрешает и поддерживает. Противоречивость требований вредна любому ребенку, а ребенок с синдромом аутизма в таком случае теряет ориентиры в жизни, возможность адаптироваться к окружающей среде снижается.

Организация занятий с аутичным ребенком предполагает создание специальных условий и пространства для игр. Следует с самого начала оговорить это с родителями, предупредить о возможных последствиях (например, беспорядке), убедить предоставить как можно больше свободы ребенку.

Основная тяжесть повседневной работы с аутичным ребенком ложится, конечно, на семью. Близкие оказываются перед необходимостью переустройства жизни семьи с учетом интересов ребенка. Приходится думать не об удобстве и спокойствии, а о целесообразности и пользе происходящего в доме и семье для развития ребенка. Такой подход требует от близких самоотверженности и сил. Но в моменты обострений уверенность в достижении положительного результата усилий ослабевает, «опускаются руки».

В такие тяжелые моменты близкие ребенка нуждаются в психологической поддержке не меньше его самого. Поскольку у нас не развита система психологической и социальной поддержки, эту серьезную и ответственную функцию придется взять на себя психологу (педагогу), занимающемуся с ребенком. Часто такая помощь оказывается эффективной, т. к. психологу доверяют.

Полезно регулярно говорить с родителями аутичного ребенка, обсуждать возникающие ситуации. Во время этих бесед следует подготовить родителей к тому, что в ходе развития ребенка возможны периоды обострения, обсудить с ними тактику общих действий в такие моменты. особенно трудные моменты необходимо помогать конкретными советами и действиями.

В Приложении представлен примерный материал. каждом конкретном случае подбирайте материал индивидуально в соответствии с принципами обучения и воспитания ребенка и учетом его интересов и предпочтений.

Произносите нараспев и одновременно хлопаете в ладоши (если ребенок пассивен, можно действовать его руками).

Имитируем движения – «едим», «пьем». змахи ладонями, затем опускаем их на голову.

Задавая ритм, ходите и бегаете: шагая широко, говорите низким голосом.

Бег мелким шагом с произнесением текста тонким голосом.

Прыжки.

Прыжки.

Ходьба.

Имитация движений: наклоняемся, «подбираем пирожок», «едим».

Ходьба.

Пальцами рук изображаем рога.

Постепенно приближаемся к ребенку.

Топаем.

Подносим руки к глазам и «хлопаем» пальцами-ресницами.

Грозим, помахивая указательным пальцем.

Имитируем движения «рогами».

Роняем мишку.

Дергаем мишку за лапку.

Жалеем мишку: прижимаем к себе, гладим.

Идем, покачиваясь.

Вздыхаем.

С испуганным видом останавливаемся, например у края ковра.

Имитируем движения: «причесываем» лошадку,

«едем верхом».

Широко расставив руки-«крылья», «летаем» по комнате.

Кукла роняет мячик в «реку» – закрыв лицо руками, изображаем плач. Затем жалеем куклу, подаем ей мяч.

Изображаем «сон», подложив ладошки под щеку.

Укладываем спать мишку.

Киваем головой.

Имитируем движения – «копаем».

Задорно покачиваем головой.

Имитируем игру на гармошке.

Задорно покачиваем головой.

Берем в руки ложку.

Задорно покачиваем головой.

Складывая пальцы рук щепотью, изображаем головы гусей.

Наклоняем вперед одну руку,

другую руку,