Ознакомительная версия.
периодов жизни происходят в основном изменения межфункциональных
отношений, а не самих функций. Л. С. Выготским сформулированы
основные принципиальные выводы относительно мозговой организации
высших психических функций:
1) в основе организации психической функции находятся
межцентральные отношения, выстроенные по значимости и находящиеся
в непрерывном развитии;
2) при нарушениях развития в результате органических поражений
головного мозга в большей степени страдает функция ближайшего по
отношению к нездоровому участку высшего центра, ближайший низший
центр страдает меньше; при распаде психических функций наблюдается
обратная зависимость.
С точки зрения педагогики актуальным является вопрос о соотношении
развития и обучения. Существуют две крайние точки зрения: по одной
эти процессы не зависят друг от друга, по другой они практически
идентичны. Обе точки зрения оказались несостоятельными. По ныне
существующей концепции обучение находится впереди развития.
Разработано понятие «зоны ближайшего развития». В нее входят те
возможности ребенка, которые он уже может осуществить, но не сам, а с
помощью взрослого или в результате подражательных действий. После
того как он сможет это сделать самостоятельно, это действие или навык
относится к зоне актуального развития. Обучение является наиболее
эффективным, если учитывает период развития ребенка, т. е.
сенситивность данного периода развития к конкретному виду обучения
конкретным навыкам.
Для нейропсихологии важнейшим понятием является понятие
функциональной системы. Функциональной является такая система, все
элементы которой находятся в постоянном плодотворном
взаимодействии с целью достижения организмом наилучшего
приспособительного результата. Функционирование такой системы
находится под контролем и происходит в результате целенаправленного
поведения. Существенными свойствами целенаправленности являются
принятие решения и предсказание последствий. Следовательно,
системой сначала формируются идеальная модель, к которой нужно
стремиться, вариант поведенческого акта, который по прогнозам должен
привести к подобному результату, и лишь затем происходит сам
поведенческий акт. Идеальный и реальный результаты в дальнейшем
подвергаются сравнению. Если результат не является идеальным, но
достаточным, организм прекращает свои действия, направленные на
достижение данной цели, и переходит к формированию другой
функциональной системы с другими целями. При недостаточности
результата происходит дополнение функциональной системы новыми
компонентами, ее функционирование продолжается. В конечном итоге
методом проб и ошибок удается прийти к достаточному
приспособительному результату. Следовательно, любой компонент может
стать частью функциональной системы при условии, что будет
содействовать достижению приспособительного результата. Вопрос о
том, какой конкретный результат должен быть получен в каждом
конкретном случае, решается мозгом в процессе афферентного синтеза.
Процесс афферентного синтеза заключается в выборе возможных
направлений возбуждений к мышцам, которыми должно быть совершено
конкретное необходимое действие. Итогом афферентного синтеза
является формирование комплекса функциональных элементов системы.
Все факторы, воздействующие на живое существо вообще и человека в
частности, можно условно разделить на две группы: разовые и
повторяющиеся. Повторяющиеся могут повторяться иногда, а могут это
делать с определенной регулярностью. Каждый из огромного числа
факторов, влияющих на организм, приводит к многообразным
изменениям со стороны многих систем – от биохимических до высших
форм психической деятельности. Повторные влияния приводят к
ускорению ответных реакций, а многократно повторяющиеся – и
действию организма на опережение методом развертывания
подготовительных реакций.
Такие ответные реакции называются опережающим отражением
окружающего мира. Мозг является особым органом, действующим по
принципу актуального и опережающего отражения. Для осуществления
этих функций мозг должен поддерживать адекватное течение
физиологических и психологических процессов. Подводя итог
сказанному, следует выделить составные части поведенческих реакций:
отражение условий, афферентный синтез, принятие решения, выбор
нескольких полезных результатов в цепи действий, обратная
афферентация для определения достаточности результата. Постоянное
развитие является закономерностью жизни, следовательно,
приспособительные реакции тоже постоянно находятся в движении, они
изменяются для обеспечения адекватных приспособительных реакций в
разные возрастные периоды жизни человека в разных условиях
окружающей действительности. Одним из средств эволюции считается
неодновременность роста и темпов развития различных структурных
образований, называемая гетерохронностью. В разные возрастные
периоды жизни она проявляется в более стремительном развитии одной
из психических функций, а также в периодическом возникновении
различных межсистемных координаций. Критические периоды развития
человека характеризуются более активным развитием и координацией
функциональных систем, что проявляется в значительных изменениях
поведения и психических реакций. Каждый критический возрастной
период подразумевает, что к моменту его наступления каждая
функциональная система должна соответствовать определенной степени
зрелости. В процессе развития происходит не только формирование
новых форм реагирования на события окружающей действительности, но
и угасание старых, исчерпавших свою необходимость. Если угасание
старых запаздывает, формирование новых может быть затруднено.
Внутрисистемная гетерохронность характеризуется постепенным и
постоянным усложнением существующих функциональных систем. В
начале формирования любой функциональной системы происходит
формирование простых ее элементов, связанных простыми действиями, в
процессе развития добавляются более сложные элементы и уровни
функционирования, включая высшие психические. Каждая
функциональная система развивается неравномерно, проходя этапы
быстрого (сенситивного) развития и относительно замедленного.
Межсистемная гетерохронность характеризуется неодновременным
началом формирования разных функциональных систем и дальнейшей
скоростью. На первых порах для развития ассоциативных
межфункциональных связей используется аксиома пространственно-
временной близости. Далее многоступенчатое развитие этих связей
подчиняется некое последовательности, что происходит в результате
разницы во времени формирования различных психических функций.
Так, до 2 лет достаточно интенсивно формируются двигательные
функции, речь развивается медленнее, с 2 до 5 лет отмечается
преобладающее развитие восприятия и речи, а развитие двигательных
функций замедляется. В процессе онтогенеза функциональной
асимметрии полушарий отмечается периодическая смена доминирования
одного полушария над другим, что отражается на психическом развитии
индивидуума. Эти процессы находят отражение в таких аспектах, как
формирование общего интеллекта, индивидуальных особенностей
личности и многих других. Функциональная асимметрия полушарий
находит свое отражение в тестовых исследованиях функциональных
возможностей детей в разные периоды жизни при поражениях
патологическим процессом разных полушарий. Во все периоды жизни и
развития человека мозг остается целостной структурой, все звенья
которой постоянно находятся в функциональной взаимосвязи, которая
постоянно подвергается изменениям в зависимости от доминирующих
задач в данный период времени, обусловленных определенным
возрастным периодом или социальным влиянием. В процессе изучения
ролей правого и левого полушарий было проведено множество
экспериментов и других исследований. Их значительная часть
свидетельствует о том, что в процессе онтогенеза, а также культурной
эволюции отмечается нарастание левополушарного типа сознания.
Данный факт не умаляет роли правого полушария и необходимости
Ознакомительная версия.
