Для более легкого запоминания можно применять и другие разного рода логические – мнемонические приемы. Например, алгоритм. Этот прием предписывает последовательность выполнения каких-либо умственных или практических действий при решении задач. В процессе учебы умение работать с алгоритмом имеет огромное значение, так как на его основе можно построить рациональный ход рассуждения, решения задач, сделать пересказ текста по любому предмету. А в качестве мнемических опор (структурных единиц алгоритма) могут выступать слова, фразы, рисунки, схемы.
В частности, можно предложить детям игру на лучшее умение выделять основную мысль и лучший пересказ текста. Игра проводится на личное первенство (можно проводить эту игру и на командное первенство). Детям предлагается текст (можно учебный, но лучше – художественный), который они должны внимательно прочесть. Затем к каждому абзацу прочитанного текста дети должны придумать либо слово, либо фразу, либо картинку, т. е. мнемические символы. Однако данные символы должны отражать основное содержание каждого абзаца. По окончании работы каждый ребенок пересказывает текст по составленным им мнемическим опорам. Пусть дети сами оценят, кто точнее и лучше отразил содержание текста и лучше сделал пересказ.
Известно, что для лучшего запоминания текстов применяется конспектирование (т. е. используется алгоритм и мнемические опоры), при котором могут конспектироваться или отдельные абзацы, или целые страницы. Для лучшего развития этого навыка можно предложить детям следующую игру на личное (командное) первенство.
Дается какой-либо текст. После прочтения текста детям предлагается законспектировать каждую страницу текста. Страницы надо законспектировать в виде тезисов, т. е. выделяются ключевые слова и несколько (одна) фраз. Затем по своим конспектам дети делают пересказ. Пусть дети сами оценят, кто лучше законспектировал (дети обмениваются конспектами) и точнее отразил в своем пересказе содержание текста.
К. П. Мальцевой разработана эффективная методика по созданию мнемических опор. Она заключается в том, что перед учеником ставится задача выделить главное в тексте (т. е. создать мнемические опоры) и указывается путь анализа текста.
Общие правила выделения мнемических опор
1. Внимательно прочесть текст, после этого задать два вопроса к тексту – о ком (о чем) говорится в тексте и что об этом говорится.
2. Текст предварительно не разбивается на части.
3. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
4. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
5. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь – «ручеек».
6. Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
7. Если какое-то предложение не соответствует остальным, значит выделено не основное, и нужно вернуться к этому месту в тексте.
8. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения.
Таким образом, выделенные главные мысли начинают выступать в качестве пунктов плана. После того как план составлен, нужно еще раз прочитать текст, затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнилось, подглядывая в план (но не в учебник). Затем еще раз прочитать текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится (т. е. использовать самоконтроль), и еще раз пересказать вслух.
Сложный материал всегда лучше воспроизводить вслух, поскольку при речи вслух слышишь себя со стороны и лучше осознаешь, что плохо запомнилось, т. е. выступает внешний контроль. Не следует повторять больше 2–3 раз. При каждом повторении следует отмечать допущенные ошибки и трудные места. Через месяц такой работы можно будет увидеть желаемый результат (т. е. существенное улучшение работы памяти, а именно – лучшее запоминание тех или иных учебных заданий).
Существует еще одна система смысловых приемов работы с текстами (Л. П. Бельковец), которая позволяет лучше понимать содержание текстов, усваивать знания, содержащиеся в них, уметь излагать их (т. е. владеть всеми видами речевой деятельности – чтением, письмом и говорением).
Сама система смысловых приемов овладения текстовыми материалами представлена денотатной картой – это графическое изображение содержания текста, представляющее уровни и логику (последовательность) развертывания содержания на каждом из уровней.
Первый (верхний) уровень показывает, о чем текст (его главную мысль, которая, как правило, содержится в заголовке).
Второй уровень раскрывает основную мысль текста через содержание мыслей каждого абзаца.
Третий уровень – подтверждает фактическим материалом (факты, имена, даты, цифры) мысли, представленные по абзацам.
Денотатная карта станет опорой для пересказа текста в логической последовательности, с перечислением всех фактов и с передачей определенной глубины содержания.
Ограниченность оперативной (кратковременной) памяти особенно отрицательно сказывается на первых этапах обучения, когда ребенок не имеет еще никаких рациональных способов работы с поступающим каждодневно учебным материалом, и поэтому этот материал усваивается частично. В дальнейшем это приводит к стойкому отставанию в учебе.
Параметры оперативной слухо-речевой памяти таковы:
• эффективность заучивания;
• прочность следов;
• объем;
• стабильность регуляции и контроля мнестической деятельности;
• объединение различных стимулов в целостную смысловую структуру;
• сохранение порядка предъявления стимулов.
Несформированность же такого параметра, как непосредственная слухо-речевая память (т. е. оперативная), следует компенсировать, вводя коррекционные методики (содержащие вербальный и цифровой материал), обучающие ребенка запоминать слухо-речевые стимулы в обход прямому запоминанию, с опорой на зрительную или моторную сферы.
В целом, предлагаемые ниже методики коррекции кратковременной памяти основаны на взаимодействии различных модальностей (синестезии) и опираются на активизацию психической деятельности ребенка, в частности, ассоциативно-мыслительной. Вместе с тем, постановка задач, связанных с запоминанием, как правило, завуалирована другими формами активности. Поэтому процессы памяти органично включаются в целостную функциональную систему психики, опосредствованную речью, и обеспечивают развитие главной способности человека – «сотрудничества человека с самим собой» (Л. С. Выготский), лежащей в основе развития психики в онтогенезе.
Методики коррекции кратковременной памяти
1. Методика запоминания словесного материала в заданной последовательности. Перед ребенком выкладывается 10–12 картинок с изображением предметов и ставится задача показать предмет в ответ на называние педагогом в случайном порядке его словесного эквивалента, а также задача запомнить, в каком порядке назывались и показывались предметы. Через 10–15 минут карточки с изображением предметов требуется разложить по порядку.
Использование зрительной опоры помогает запомнить и удержать в памяти достаточно большой по объему стимульный материал.
2. Методика «распространения» предложений. При слуховом способе предъявления ребенку вербальной информации дается предложение («Девочка сидит») и предлагается добавить слова (действия, определения, дополнения и т. д.) для усложнения структуры предложения («Девочка сидит на стуле», «Маленькая девочка сидит на высоком стуле», «Маленькая красивая девочка прямо сидит на высоком стуле» и т. д.).
Поскольку в памяти необходимо удерживать предыдущую версию фразы для последующего ее расширения, методика развивает такие параметры, как объем памяти в динамике повторения, помехоустойчивость слухоречевой памяти.
Вариант задания. Для группы детей предлагается игра, в которой надо действовать следующим образом – один ребенок называет слово (стол), другой ребенок повторяет названное слово и добавляет свое (стул). Игра длится до тех пор, пока кто-нибудь из играющих не собьется. После этого можно подсчитать количество названных слов, обратить внимание на порядок их воспроизведения. Повторяя эту игру достаточно часто, вы сможете убедиться, что количество и порядок удерживаемых в памяти слов будет постепенно и неуклонно расти.
3. Предлагается внимательно выслушать следующий ряд слов: красный, кровать, стол, синий, огурец, белый, свекла, диван, зеленый, чашка. После чего необходимо ответить на такие вопросы:
♦ Сколько всего слов было названо?
♦ На какие группы можно разделить все слова?
♦ Сколько и какие названия цветов использовались?
♦ Какое слово третье (пятое, последнее и т. д.)?
4. Методика подсчитывания количества слов в предложениях, предъявляемых на слух. Особенность методики состоит в подборе фразового материала, где применяются слова, содержащие приставки, сходные с предлогами. («Машина въехала в гору», «Санки съехали с горы и перевернулись», «Посреди обширных лугов рос дуб», «У многих русских рек, наподобие Волги, один берег горный…» и т. п.)
