В 2 года ребенок уже знает, что люди и вещи продолжают существовать, даже если он их не видит. Воображение уже настолько активно, что позволяет заменить одни предметы другими, если нужных нет под рукой (вместо телефонной трубки – банан).
Лучший способ развивать воображение ребенка – поддерживать его интерес к игре. Пусть он играет, а мама должна подключаться, задавать вопросы, комментировать. Но не надо делать игру более реалистичной («Разве эта твоя лошадка умеет пить?») или превращать ее в урок («Какого цвета чашка?»). Это остановит игру.
2.119
Ситуация. Ира (3 года) рисует карандашом и приговаривает: «Вот тут домик… А тут дорожка, лужа… Водичка там, и кораблик плавает. Там лес… Вот сколько веток…» В итоге же – одни каракули.
В другой раз Ира нарисовала, как козлик поедает капусту. Мама спрашивает: «Где капуста?» Девочка тычет пальцем: «Тут». – «Где тут?» – «Козлик ее скушал», – отвечает Ира. «А где козлик?» – интересуется мама. «Вот… он… скушал капусту и ушел…» А на рисунке снова одни каракули.
? Первые рисунки детей озадачивают взрослых.
? Как относиться к таким рисункам?
Решение. Детские рисунки очень мало походят на реальное изображение предметов. Нет привычных контуров деревьев, домов, животных. Кажется, что ребенок не решает изобразительной задачи, а весь пыл его творчества направлен на проговаривание какой–то истории, которая сопровождает весь этот графический хаос. История главенствует в любом детском рисунке. Если спросить ребенка, что он нарисовал, тот просто перескажет всю историю.
Стоит ли взрослому настаивать на конкретном, реальном изображении предметов и явлений в детских рисунках? Рисунки 2–3–летних детей – это своеобразный практикум по графике. Использование графических символов и знаков для выражения своего отношения к окружающему миру обогащает опыт ребенка. Индивидуальные условные знаки, которые он создает в процессе рисования, могут не иметь ничего общего с обозначаемыми предметами. Но они, наряду со словами, помогают ребенку передавать какую–либо конкретную историю или свою собственную картину мира.
2.99
Ситуация. Ребенок ударился об угол шкафа и заплакал от боли. Мама подула на ушибленное место и сказала, что всю боль взяла себе. Ребенок успокоился.
? Имеет ли отношение приведенный пример к развитию воли ребенка?
? Какой недостаток в развитии детской воли проявился в описанной ситуации?
? Для детей какого возраста подобное поведение наиболее характерно?
Решение. Подобное поведение характерно для детей второго или третьего года жизни. Мама поступила правильно, утешив своего ребенка, но, к сожалению, на этом и остановилась. Необходимо после того, как ребенок успокоится, сказать ему, что надо стараться быть более ловким, ориентироваться в окружающем пространстве. В основе воли лежит способность управлять своими действиями и эмоциями. Необходимо научить малыша преодолевать трудности, боль и др.
2.121
Ситуация. «Моему сыну 2 года 6 месяцев – пишет мама, – мальчик очень подвижный, любознательный, шустрый. Это хорошо, конечно. Но чем старше он становится, тем труднее с ним. Ни за что не поднимет то, что бросил, как его ни проси. Когда его прыганье выводит бабушку из себя и у нее начинает болеть голова, да и у нас тоже, мы призываем: «Саша, перестань, прекрати!» А Саша кричит: «Отстаньте от меня! Я все равно буду прыгать»».
? Что же делать конкретно в подобных случаях маме Саши?
Решение. Каждое затруднение в отношениях с ребенком – это лишь внешнее проявление болезни, а не сама болезнь. Надо поставить диагноз, найти причины такого поведения.
Родители же часто пытаются унять активность ребенка, избавиться от проблемной ситуации поскорее, немедленно, сиюминутно («Чтобы не грубил»; «Чтобы не мешал»; «Чтобы слушался»). А надо бы выяснить, какие побуждения скрываются за поступками ребенка, что у него вызывает бурный протест. Ведь лучший способ понять другого – поставить себя на его место.
В рассматриваемой ситуации чувствуется, что ребенок задавлен лавиной требований мамы, папы, бабушки. Все хотят, чтобы он был хорошим! При этом в слово «хороший» вкладывают несколько иной смысл – «послушный». То есть не мешающий жить спокойно, не требующий внимания, а главное – беспроблемный.
2.122
Задание. Трехлетний ребенок проделал огромный путь в психическом развитии. Он достаточно активен, самостоятелен и приятен окружающим.
Понаблюдайте за ребенком и отметьте:
♦ как он подчиняется правилам поведения;
♦ как он действует самостоятельно;
♦ как проявляется его воля;
♦ как развита у него способность к самообслуживанию;
♦ с интересом ли наблюдает он окружающую его жизнь;
♦ спрашивает ли о том, что его окружает, что он видит, слышит;
♦ подражает ли взрослым и в чем именно;
♦ какие переживания доступны ребенку;
♦ насколько разнообразны его чувства, в чем они проявляются;
♦ какие качества и черты характера особенно присущи ребенку на третьем году жизни.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте роль взрослого в овладении ребенком предметной деятельностью. Как ребенок овладевает этой ведущей деятельностью.
2. Проведите наблюдение за предметной деятельностью ребенка и выделите:
а) характер соотносящих действий;
б) характер орудийных действий;
в) наличие условий для перехода к продуктивной деятельности (изобразительная деятельность и конструирование).
3. Понаблюдайте за свободной деятельностью ребенка (1 год 6 месяцев – 2 года 6 месяцев).
♦ Опишите увиденные орудийные действия с предметом.
♦ Отметьте их роль в развитии мышления, сенсорики, в появлении предпосылок для изобразительной деятельности.
4. Охарактеризуйте предпосылки для возникновения игровой деятельности ребенка. В чем они проявляются и как развиваются?
5. Опишите необходимость внешних ориентировочных действий с предметами для развития восприятия ребенка. Раскройте важность взаимосвязи зрительного и слухового восприятия.
6. Понаблюдайте за процессом ознакомления ребенка с каким–либо новым для него предметом (например, с игрушкой).
♦ Дайте характеристику суждений и обобщений ребенка.
♦ Докажите необходимость развития наглядно–действенного мышления в раннем возрасте.
♦ Докажите необходимость формирования знаковой функции сознания.
7. Докажите, что ранний возраст является сензитивным для развития речи ребенка. Дайте характеристику активной и пассивной речи ребенка.
8. Понаблюдайте за детьми раннего возраста и запишите их высказывания (или найдите такие высказывания в журналах «Семья и школа», «Дошкольное воспитание»). Дайте им психологический анализ.
9. Охарактеризуйте явления, называемые в психологии «чутье языка», «словотворчество».
10. Охарактеризуйте особенности появления и проявления кризиса 3 лет.
11. Наблюдая за ребенком 3 лет, отметьте:
а) проявления самостоятельности («Я сам!»);
б) заметны ли в его поведении признаки переживаемого им кризиса, в чем они выражаются.
Дайте совет родителям по развитию самостоятельности ребенка и по преодолению кризисных явлений.
12. Наблюдая за маленькими детьми (от рождения до 3 лет), обратите внимание, в каких ситуациях и каким образом они обращаются за помощью. Как эти дети заботятся о других? Слушаются ли они или не слушаются взрослых?
13. Какого типа доводы чаще применяются воспитателем для достижения желаемых результатов? Зависит ли это от того, кому адресовано обращение? Какого рода оценки используются?
14. Попробуйте определить, чем вы аргументируете для себя необходимость выполнения того или иного действия. Насколько уверенно вы себя при этом чувствуете? Каковы ваши ожидания по поводу реакции окружающих на ваши поступки?
1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста.
2. Ориентировочная деятельность ребенка и развитие восприятия окружающего мира.
3. Суждения и обобщения ребенка раннего возраста.
4. Проявление и развитие самостоятельности у ребенка раннего возраста.
5. Кризис трехлеток.
6. Развитие самостоятельности и активности ребенка раннего возраста.
7. Детское словотворчество.
8. Развитие личности ребенка.
1. Возрастные границы раннего возраста:
а) от 1 года до 2 лет;
б) от 1,5 года до 3 лет;
в) от 1 года до 3 лет.
1. _________________________________________________________
2. Психологические границы раннего возраста:
а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам»;
б) от рождения до кризиса прямохождения;
в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»;
г) от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам»;
2. _________________________________________________________
