Ознакомительная версия.
Значительные различия наблюдаются также в отношении к волевым качествам ребенка. Для родителей ЭГ ценность развития волевых качеств (настойчивости, активности, целеустремленности) значительно менее значима, чем для родителей детей КГ (соответственно 8 и 14 %). Остальные показатели (интеллект, общительность, здоровье) в обеих группах не имеют значимых различий.
В то же время в родительских установках разных подгрупп ЭГ получены интересные различия. Напомним, что среди детей с трудностями в общении было выделено четыре подгруппы, соответственно сопоставлялись данные родителей 4 групп детей: агрессивных, демонстративных, застенчивых и обидчивых. Специальный сравнительный анализ данных показал следующие различия.
Для подгруппы родителей агрессивных дошкольников на первом месте находится развитие произвольности ребенка (39 %), второе место занимает моральное развитие (30 %), а наименьшую выраженность имеют волевые качества (2 %) и ценность общения (3 %). Для родителей демонстративных дошкольников приоритетным также является развитие произвольности (43 %), на второй план отходят волевые (19 %) и моральные (17 %) качества, наименьшую выраженность имеют интеллектуальные способности ребенка (8 %), а общительность ребенка вовсе не интересует родителей этой подгруппы.
Родители застенчивых дошкольников в основном заинтересованы моральным развитием ребенка (29 %), также достаточно значимым является для них развитие произвольности и развитие интеллекта ребенка (по 25 %). Меньше всего в этой подгруппе выражено развитие волевых качеств (10 %); ценность общения практически не представлена. У родителей обидчивых дошкольников доминирующей является ценность морального развития ребенка (48 %), а ценность общения также отсутствует.
Обращает на себя внимание тот факт, что ценность умственного развития наиболее ярко представлена у родителей застенчивых детей, а ценность морального развития (которое выражено преимущественно формальными высказываниями) – в группе агрессивных и обидчивых дошкольников.
...
Показательно, что наряду с высоким значением моральных качеств, общительность ребенка и его отношения со сверстниками Аля родителей всех групп является наименее значимой. Это может свидетельствовать о том, что важнейшая часть жизни ребенка, связанная с его реальными отношениями со сверстниками, не принимается родителями всерьез и не связывается с моральными качествами.
Особенности стиля родительского воспитания
Наиболее часто родители обеих групп (ЭГ и КГ) используют содействующий, строгий и объяснительный стили воспитания. Однако для каждой группы характерны свои особенности. Так, у родителей общительных дошкольников (КГ) преобладает содействующий стиль (48 %), вторым по частоте использования является объяснительный (23 %), а строгий стиль занимает третью позицию (18 %). Распределение тех же стилей воспитания в ЭГ принципиально отличается: доминирующим здесь является строгий стиль (41 %), следующим по частоте упоминаний – содействующий (33 %), а объяснительный стиль выбирается родителями дошкольников с трудностями в общении значительно реже (17 %). Остальные стили используются всеми родителями достаточно редко с практически одинаковой выраженностью.
Каждая подгруппа родителей конфликтных детей характеризуется своими особенностями в использовании стилей воспитания. Кратко остановимся на рассмотрении этих особенностей.
Для родителей агрессивных детей доминирующими являются содействующий и строгий стили воспитания, которые представлены практически одинаково (35 % и 36 % соответственно), средней выраженностью обладает объяснительный стиль (16 %), наименее выражен автономный стиль (2 %). В подгруппе родителей демонстративных детей явно преобладает строгий стиль (47 %), вторыми по выраженности являются объяснительный и содействующий (по 20 %). Для родителей застенчивых детей характерно преимущественное использование содействующего стиля поведения (61 %), следующим по предпочтению является объяснительный стиль (26 %), строгий стиль практически не используется (3 %). У родителей обидчивых детей, напротив, наиболее высокие значения имеет строгий стиль (50 %), остальные представленные в подгруппе РО стили занимают вторую позицию: содействующий стиль (25 %) и объяснительный стиль (25 %).
Такова общая картина отношения родителей разных групп к детям старшего дошкольного возраста.
Подводя итоги, можно утверждать, что проведенное исследование позволило установить значимые различия в отношении к ребенку у родителей детей с трудностями в общении и без них.
Главное отличие заключается в том, что у родителей конфликтных детей значительно сильнее выражено нормативное, предметное начало, а это значит, что матери относятся к ребенку преимущественно как к предмету обучения и воспитания. Они фокусируют внимание ребенка на его достижениях, постоянно оценивают результаты его деятельности, сравнивают его с другими детьми, стремятся подчеркнуть его достоинства или недостатки другого. Поощрение, порицание и приведение положительных примеров являются главными методами воспитания. Мать имеет четкий, конкретный образ нормального, идеального ребенка, который становится критерием оценки реального сына или дочери, и постоянно сравнивает своего ребенка с ним. Этот образ заслоняет для родителя живого конкретного ребенка. Он включает с одной стороны положительные моральные характеристики (справедливый, хороший, добрый), а с другой – подчинение нормам и правилам (послушание, уважение к старшим). У большинства родителей детей с трудностями в общении, в отличие от родителей другой группы, на первом месте стоит послушание как главное желательное качество ребенка. Характерно, что главным стилем воспитания данных качеств в группе родителей детей с трудностями в общении является строгий (наказания, запреты, принуждения).
При такой родительской позиции дошкольник начинает воспринимать себя как объект воспитания, которого в любой момент могут наказать или поощрить. Стремясь быть послушным и хорошим, он ориентируется главным образом на оценку матери. Другие люди, в том числе сверстники, при этом не воспринимаются или же воспринимаются как обстоятельства его жизни, которые могут способствовать или препятствовать его благополучию, выражать или не выражать должное отношение к нему. В результате ребенок воспринимает и переживает только самого себя, вернее то, что обычно называют «образом Я» (свои оценки, качества, достоинства). Оценка себя как бы замыкает ребенка в самом себе и мешает видеть и слышать другого. Он строит свою жизнь так, чтобы сохранить неизменным отношение к себе (чаще уважительное). В нем как бы поселяется чужой образ себя, и он должен ему соответствовать.
Результаты обследования детей с трудностями в общении убедительно показывают это. Их отличает переживание своей недооцененности, неспособность воспринимать и понимать другого, разрешать конфликты мирным путем.
Особый интерес представляет подгруппа родителей застенчивых детей, у которых преобладает содействующий стиль воспитания, а строгий фактически отсутствует. Казалось бы, такую стратегию воспитания можно считать оптимальной. Однако напомним, что у этих матерей преобладание предметного начала в отношении к ребенку выражено в наибольшей степени, при этом наиболее представлена ориентация на интеллектуальные качества. Можно полагать, что выраженная ориентация мамы на ожидаемые достижения ребенка, при полном невнимании к его личности, даже при помогающей стратегии воспитания подавляет инициативу и волю ребенка, стимулирует тревожность и замкнутость, уход в себя и страх самовыражения. Как и в других подгруппах ЭГ, у застенчивых детей трудности в общении со сверстниками связаны с концентрацией на себе и на оценке своих достоинств или недостатков.
В отличие от этого для общительных детей самоутверждение и оценка себя глазами других не являются главными побудителями их поведения. Это позволяет им видеть и слышать других вне зависимости от своих ожиданий и оценок, сверстник является для них не средством самоутверждения, а самоценной личностью, партнером по совместной деятельности и общению. Они не сравнивают себя с другими, не пытаются превзойти их и доказать свое превосходство. Все это выгодно отличает их и говорит о важности личностного начала в родительском отношении.
Результаты данной работы могут свидетельствовать о том, что общение и отношение ребенка к сверстнику определяется прежде всего отношением к нему родителей и условиями семейного воспитания ребенка.
Однако большинство современных дошкольников воспитываются не только в семье, но и в детском саду. Существуют ли адекватные педагогические стратегии воспитания межличностных отношений в детском учреждении?
Ознакомительная версия.
