Другой вид творческой деятельности ребенка – это конструирование, которое требует специальной организации деятельности. Возникают задачи выделения опорных деталей, усвоения способов обследования образца, приемов конструирования. В ходе конструирования формируется одна из важнейших способностей – способность к планированию деятельности.
В дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. Далее в книге я не раз вернусь к тому, что очень важно развивать именно у дошкольника все виды памяти: аудиальную, кинестетическую, визуальную, тактильную, двигательную (мышечную). Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. Именно в дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями.
К возрасту 5–7 лет ребенок пытается осмыслить такие непростые явления, как смерть, жизнь. Он начинает задавать сложные вопросы, на которые родители не всегда знают, как ответить. Эти вопросы являются первым сигналом того, что у ребенка включается теоретическое мышление. А на основе практического, наглядно-действенного мышления постепенно формируется наглядно-образное мышление.
В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью, и любые задержки речи в это время оказывают негативное влияние на общее развитие ребенка. Обозначу основные функции речи в дошкольном возрасте:
– речь как инструмент для общения;
– речь как орудие мышления.
Именно речь дает ребенку возможности общения со взрослыми и сверстниками.
Детям 3–4 лет свойственна познавательная форма общения. Ребенок задает множество вопросов – о животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает («возраст почемучек»). И вот теперь взрослые, в первую очередь родители, воспринимаются ребенком как эрудиты, источники познания. Пользуйтесь этим моментом, разговаривайте с ребенком, обсуждайте, что его интересует и волнует. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к его вопросам, и к нему самому – то есть нуждается в уважении.
Потребность ребенка в общении со взрослым возрастает в связи со стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, к общности взглядов. Выглядит это зачастую в виде большого количества жалоб детей друг на друга. Эти жалобы выполняют специфическую функцию. Когда Петя сообщает воспитательнице: «А Витя рисует на столе!» это не значит, что он желает подвергнуть Витю осуждению или наказанию. Скорее, он хочет убедиться, что действительно на столе рисовать нельзя, и, кроме того, сообщить, что ему-то, Пете, это правило известно. Для детей в дошкольном возрасте жалоба – это косвенная просьба подтвердить или опровергнуть то, что он для себя выделил как правило, его обязательность; это своеобразная форма знакомства с правилами. Ведь активное общение со сверстниками как раз и происходит на третьем году жизни.
В возрасте 3–4 лет сверстник для ребенка прежде всего участник совместной практической деятельности. К 4 годам сверстник становится предпочитаемым партнером общения. В четырех-пятилетнем возрасте сверстник рассматривается как равное существо, ребенок оценивает себя, исключительно сравнивая себя с ним и противопоставляя себя ему. Наконец, к 5–7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка.
Какие личные особенности ребенка имеют значение для его успеха в дружеских отношениях? Это в основном стиль общения: мягкость, эмоциональная отзывчивость, уравновешенность. Также важны объективные условия, способствующие частым встречам и общим делам детей: проживание по соседству, посещение одной группы детского сада, одинаковые спортивные занятия и пр. Детям в этом возрасте очень важно иметь друзей, обязательно учитывайте это! Если ваш ребенок тихий, стеснительный, интровертированный и ему не просто познакомиться и начать играть с другим ребенком, то ваша задача помочь ему в этом. Создайте такие условия, чтобы с вашим малышом начали взаимодействовать другие дети.
К концу дошкольного возраста, к 6 годам, у детей формируется самосознание и самооценка, в содержание которой входят оценка собственных умений осуществлять практическую деятельность, а также ощущение своих моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе. С какой самооценкой ребенок придет в школу, зависит только от вас, дорогие родители.
Отечественные психологи считают, что ребенок наследует темперамент и задатки способностей. У разных детей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения – сангвинический. Ребенок с сильной, малоподвижной нервной системой, преобладанием торможения – флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Ребенок-меланхолик со слабой нервной системой особенно раним и чувствителен.
Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый тип темперамента. Ребенок наделен от природы определенными особенностями нервной системы. Это и отражается на его поведении. Одни дети более спокойны, малоподвижны, заторможены; другие – возбудимы, подвижны; третьи – уравновешенны; четвертые сочетают слабость нервных процессов с чувствительностью к различным воздействиям, обидчивы, часто плачут. Вот почему один и тот же подход (при равных условиях) вызывает у разных детей разные реакции. Характер, так же как и интересы и потребности, формируется под влиянием среды и воспитания. Человек не рождается добрым или злым, общительным или замкнутым, трудолюбивым или ленивым, это зависит от среды, в которой растет ребенок и формируется его личность.
Чтобы понимать, какая нагрузка оптимальна именно для вашего ребенка, необходимо определить тип его высшей нервной деятельности.
Греческий врач Гиппократ, живший в IV веке до нашей эры, писал, что каждого человека можно отнести к одному из четырех основных темпераментов: меланхолическому, холерическому, сангвиническому и флегматическому. Эти темпераменты соответствуют четырем основным типам высшей нервной деятельности, установленным И. П. Павловым. В основу деления на типы Павлов положил три основных свойства нервных процессов. Первое свойство – сила процессов возбуждения и торможения. Второе свойство – соотношение силы процессов возбуждения и торможения. Третье свойство – подвижность или скорость процессов возбуждения и торможения. Сам И. П. Павлов до 86 лет поддерживал высокую физическую, интеллектуальную и эмоциональную активность с помощью ежедневных физических упражнений в сочетании с правильным дыханием.
На основании проявления этих трех свойств И. П. Павлов выделил четыре основных типа:
– слабый тип;
– сильный, неуравновешенный тип;
– сильный уравновешенный подвижный тип;
– сильный уравновешенный медленный тип.
Такое деление на типы высшей нервной деятельности применимо к детям.
А теперь определите, к какому типу относится ваш ребенок.
Слабый тип
(соответствует меланхолическому темпераменту)
1) не переносят сильных или длительных раздражений, которые вызывают у них запредельное торможение;
2) рефлексы тормозятся под влиянием посторонних раздражителей, особенно новых, необычных;
3) ребенок тяжело адаптируется к новой обстановке;
4) впервые попав в новую обстановку, например при первом посещении детского сада, кружка, студии, стоит опустив голову, не отвечает на вопросы, держится за мать, а при настойчивых, повторных вопросах легко может заплакать;
5) двигательная активность невелика и малоустойчива;
6) ребенок производит впечатление трусливого и слабого.
Сильный неуравновешенный тип
(соответствует холерическому темпераменту)
1) возбуждение преобладает над торможением;
2) положительные условные рефлексы образуются легко, и не только на слабое, но и на сильное раздражение;
3) торможение рефлексов затруднено;
4) речь быстрая, громкая, но неровная;
5) подвижны, чрезмерно возбудимы;
