Ознакомительная версия.
Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Рабочие учебные программы – учебные программы, разработанные с учетом требований государственного стандарта к образовательным областям, но дополнительно учитывающие национально-региональный компонент, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.
Репродуктивные методы – методы организации деятельности учащихся, которые предполагают воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.
Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств – как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные и волевые качества, необходимые привычки поведения.
Семинарские занятия – одна из форм организации учебной деятельности. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством педагога.
Синтез – метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимосвязи его частей.
Содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.
Социализация (от лат. socialis – общественный) – развитие и самореализация человека на протяжении всей его жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.
Социально-психологический климат в коллективе – система эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.
Стиль педагогического общения – устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых.
Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.
Учебные пособия – материальные средства обучения, используемые в учебном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой.
Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
Факультатив – одна из форм дифференцированного обучения и воспитания, основная задача которой – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся. Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную.
Целостность педагогического процесса – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
Абульханова К. А. Педагогика и психология. – М., 1998.
Бодалев А. А. Психология общения. – М., 1996.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1999.
Давыдов В. А. Педагогика. – М., 1997.
Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1984.
Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1999.
Немов Р. С. Психология. – М., 1993.
Николаенко В. М. Психология и педагогика. – М., 1998.
Педагогика: Педагогическая теория, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М., 1998.
Подласый И. П. Педагогика. – М., 1998.
Радугин А. А. Психология и педагогика. – М., 1998.
Абрамова Г. С. Психология только для студентов. – М., 2001.
Аверченко Л. К. Психология управления. – М. – Новосибирск, 1997.
Андреева И. В. Психология и педагогика. – СПб., 2003.
Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования в России. – М., 1996.
Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности. – М., 1996.
Басаков М. И. От реферата до дипломной работы: Рекомендации студентам по оформлению текста. – М., 2001.
Безрукова В. С. Как написать реферат, курсовую, диплом. – СПб., 2004.
Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов н/Д. 1999.
Борикова Л. В., Виноградова Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов. – М., 2002.
Бороздина Г. В. Психология делового общения. – М., 1998.
Виноградова Н. А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. – М., 1999.
Волков Ю. Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – М., 2001.
Воронцов Г. А. Работа над рефератом. – М., 2002.
Воронцов Г. А. Письменные работы в вузе. – М., 2002.
Выгодский Л. С. Психология. – М., 2001.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М., 2000.
Демидова А. К. Пособие по русскому языку. Научный стиль, Оформление научной работы: Учеб. пособие. – М., 1991.
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – М., 1993.
Ждан А. И. История психологии: от античности к современности. – М., 1999.
Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., 2001.
Зверева О. Л., Ганичева А. И. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М., 1999.
Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А. Воспитание – проблемы современного образования в России. – М., 1998. История педагогики в России: Хрестоматия. – М., 2000.
Каменская Е. И. Педагогика: Курс лекций. – Ростов н/Д. 2003.
Климов Е. А. Основы психологии. – М., 1997.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – Минск, 2000.
Коменский Я. А., Руссо Ж. – Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. – М., 1990.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997.
Кузин В. С. Психология. – М., 1999.
Кузнецов И. И. Рефераты, курсовые и дипломные работы: Методика подготовки и оформления. – М., 2002.
Куницына В. И., Казаринова И. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб., 2001.
Методические указания по организации поиска литературы, оформлению библиографического списка, ссылок. – Л., 1986. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. – М., 1998.
Митрофанов К. Г., Шаповал В. В. Как правильно написать реферат и эссе по истории: Пособие для старшеклассников и студентов. – М., 2004.
Общая психология / Под ред. В. В. Петровского. – М., 1986.
Педагогика /Под ред. Д. К. Бабанского. – М., 1983.
Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д. 1998.
Первин Л. А., Джон О. П. Психология личности: Теория и исследования. – М., 2000.
Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
Психология и педагогика. – М. – Новосибирск, 1999.
Психология и педагогика: Курс лекций. – М., 1997.
Психология и этика делового общения / Под ред. В. Н. Лавриненко. – М., 1997.
Психология, педагогика, этика. – М., 1999.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. – М., 2002.
Рогожин М. Ю. Подготовка и защита письменных работ: Учеб. – практ. пособие. – М., 2001.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. – Т. 1. – С. 57.
Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1997.
Самоенко Ю. А. Психология и педагогика. – М., 2001.
Ознакомительная версия.
