Здесь важно не ограничивать время и предоставить возможность выступить каждому, обращая внимание выступающих на конкретные проблемы данного кейса. Можно провести голосование по поводу того, чье решение было самым удачным. Во время дискуссии следует избегать излишних споров, не допускать, чтобы доминировали одни и те же лица в обсуждении.
5. Этап проведения итогов, как правило, сводится к выступлению преподавателя. По времени это занимает от 10 до 15 минут.
В этом случае преподаватель на примере реальных ситуаций информирует участников о том, как были решены проблемы, обсуждаемые обучаемыми, в реальной жизни. Для придуманных кейсов важно обосновать версию преподавателя. При этом необходимо помнить, что могут быть и другие решения, так как жизнь всегда богаче любой теории.
Как правило, кейс-метод должен использоваться в единстве с другими методами обучения, в том числе и традиционными, поскольку последние предусматривают обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знаний в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектическое и абстрактное мышление.
В кейс-методе «мозговой штурм» применяется при возникновении у группы реальных затруднений в осмыслении ситуации, представляется средством повышения активности обучающихся и рассматривается не как инструмент поиска новых решений, хотя и такая его роль не исключена, а как своеобразный двигатель познавательной активности.
Моделирование в кейс-методе представляет собой специфический способ познания сложных объектов, процессов посредством их упрощения. Модель проще оригинала, поэтому и появляется возможность ее изучения.
Деловая игра и кейс-метод являются принципиально родственными методами обучения, что создает благоприятные условия для их сочетания в процессе обучения психологии. Возможные варианты такого сочетания могут быть:
а) деловая игра, которая включается в описание кейса, решение которого предполагает предварительное проигрывание ситуации для получения дополнительной информации;
б) в деловую игру обязательно включается ситуация или даже несколько ситуаций. В процессе ее разыгрывания возникает необходимость описания ситуации, т. е. по сути дела – применения кейс-метода. Заранее подготовленный кейс можно использовать в качестве средства, способа введения обучающихся в деловую игру. При этом его осмысление создает своеобразный интеллектуальный, проблемный фон.
Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе для взрослых обучающихся, так как они обладают определенной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
Кейс-метод способствует более глубокому усвоению материала. Если же обучающиеся просто «поиграли» и даже не поняли, зачем нужен кейс, какую часть материала они усвоили, какие навыки приобрели, то использование кейс-метода не достигло своей учебной цели.
Кейс-метод сегодня становится доминирующим при подготовке не только экономистов, юристов, но и психологов, так как позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический и социальный опыт обучающихся, их способность познать себя и окружающих и высказать свою точку зрения, идеи, мысли и аргументировать их. Данный метод позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.
Описанные активные методы обучения в высшей и средней школе могут быть значительно расширены. Во-первых, их применение в различных формах обучения придает им дополнительные оттенки. Во-вторых, одни из них могут выступать частью других. В-третьих, многие из перечисленных методик составляют сложный комплекс действий, и их можно использовать не только целиком, но и частично.
Следует отметить, что иногда эти способы обучения воспринимаются как некое излишнее украшение, без которого можно и обойтись. Часто им отводится место лишь на практических занятиях. В действительности же активные методы обучения могут использоваться и в традиционном учебно-воспитательном процессе. В практике элементы этих методик могут включаться в различные формы занятий: лекции и семинары дополняются дискуссиями, дебатами, работой в микрогруппах, игровыми методами, тренинговыми упражнениями и другими методами и приемами. Активные методы обучения несомненно являются перспективным направлением развития современной педагогики и позволяют развивать познавательные способности обучающейся и формирующейся личности.
1. Каковы основные условия эффективной организации активных методов обучения?
2. Какие функции в жизни человека играют знания, умения и навыки?
3. Назовите факторы, обеспечивающие благоприятную психологическую атмосферу в системе обучения.
4. На каких ценностных приоритетах строит свою деятельность гуманистически ориентированный преподаватель? Что для вас является наиболее значимым во взаимодействии с преподавателем?
5. Перечислите возможности ролевой (деловой) игры как метода обучения.
6. Каков механизм проведения деловой игры?
7. В чем отличие организационно-деятельностной игры от других видов учебной деятельности?
8. Сравните методы обучения – дискуссию и диспут, укажите сходство и отличия.
9. Назовите важнейшие специфические черты тренинга, отличающие его от других методов социально-психологического обучения.
10. Перечислите основные преимущества групповой формы работы.
11. Каковы особенности кейс-метода как способа активизации обучения?
12. Что может служить источниками формирования кейса?
ГЛАВА 4
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ И ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
4.1. Личность и способности преподавателя психологии
Понимание того, что современное общество и все его институты находятся в процессе непрерывной трансформации, сложилось уже достаточно давно. В связи с этим мы должны превратить наши институты, в том числе и образовательные, в организм, способный к изменениям, сделать их обучающими системами. В то же время практика показывает, что решение стоящих перед обществом задач, его институтами всегда зависит от людей, их профессиональной подготовленности, способности, и чем выше их профессионализм, тем качественнее и надежнее решаются проблемы социально-экономического развития общества.
Профессиональная деятельность человека представляет собой исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний, навыков и умений, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессиональная деятельность имеет общественный характер. В ней различают как минимум две стороны: общество (как работодатель) и человек (как работник). Общество в этих отношениях выступает как:
• заказчик выполнения общественно значимых видов деятельности;
• организатор условий такой деятельности;
• источник ее материального финансирования;
• регулятор правовых отношений между участниками трудовой деятельности;
• эксперт качества профессиональной деятельности, осуществляемой работником;
• источник формирования социального отношения к профессии (ее значимость, престиж и т. п.).
При этом необходимо учитывать изменения структуры системы образования, которая зависела в целом от спроса и предложений в области образовательных услуг. Эти изменения эксперты связывают с такими явлениями, как:
• изменения соотношения спроса и предложений в сфере образовательных услуг – спрос превышает предложение;
• наиболее быстрое увеличение спроса на послевузовское образование, затем на высшее;
• возрастание предложения заочного обучения, дистантной формы обучения;
• произошедшая «регионализация» – в основном увеличение спроса на образовательные услуги не за счет центральных вузов Москвы и Санкт-Петербурга;
• уменьшение территориальной мобильности в получении образования (что связано с «регионализацией»);
• открытие филиалов «столичных» вузов в провинции (связано с уменьшением мобильности).
Произошли как положительные, так и отрицательные изменения в системе образования. С одной стороны, увеличился рынок образовательных услуг: появилась возможность выбора между государственными и негосударственными учебными заведениями, возможность выбора обучения престижной специальности, пусть и недостаточно качественного, и за плату, пусть и во вновь открывшемся вузе. Вместе с этим возникло и новое поле приложения профессиональных навыков преподавателей. Преподаватели, читающие курсы по дисциплинам, иногда далеким от психологии, осваивали новые специальности, начиная преподавать психологию. Иногда это происходило потому, что потребность в преподавании одних специальностей снижалась с уменьшением приема студентов и увеличивалась по психологическим специальностям, вновь открытым или расширенным.
