8. Характеристика контура. Персонаж или предмет, вызывающий большую тревогу, рисуется с большим нажимом, сильно заштрихован, контур несколько раз обведен. Персонаж может быть нарисован тонкой дрожащей линией, что также говорит о тревоге, которую он вызывает у автора (автор не решается его изобразить).
9. Искажения в изображении фигур. Искажения по правой стороне (если встать на место персонажа) могут означать проблемы во взаимоотношениях с миром социальных норм (работа, учеба, карьера; для ребенка – с людьми, которые персонифицируют нормы). Искажения по левой стороне – проблемы в сфере эмоциональных, интимных, близких отношений.
10. Изображение неодушевленных предметов. Изображение большого количества предметов, относящихся к какой-то сфере жизни (например мягкой мебели), означает особую значимость этой сферы для автора. Изображение большого количества закрытых шкафов в рисунке ребенка может свидетельствовать о существовании в семье тайны, к которой он, по его мнению, не допущен.
11. Изображение большого количества мелких деталей может означать фиксацию на правилах порядка, а также склонность семьи к долгому удерживанию эмоций. Предметы, которые рисуются между персонажами, например автомобиль между отцом и матерью, воспринимаются автором в качестве помехи в отношениях либо в качестве единственно возможного способа контакта.
12. Символика частей тела. Символика частей тела учитывается, главным образом, при интерпретации рисунков детей. Отдельным частям тела приписываются следующие значения.
♦ Голова – очень важная часть тела для ребенка, самой большой голове приписывается самый большой ум.
♦ Глаза. Глаза, с точки зрения ребенка, даны человеку для слез, выражения печали и просьбы в эмоциональной поддержке. Большие расширенные глаза означают тревогу, сигнал о помощи. Глаза щелочками несут в себе внутренний запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощи.
♦ Уши. Уши – это орган восприятия критики. Большие уши отражают, что персонаж больше, чем все остальные, должен слушать окружающих или слушает. Маленькие уши или их отсутствие на рисунке говорят о том, что персонаж игнорирует критику, не учитывает мнение окружающих или автору хотелось бы, чтобы так было.
♦ Рот. Рот предназначен для выражения вербальной агрессии, это «орган нападения». Большой, заштрихованный рот означает угрозу для автора рисунка, связанную со страхом осуждения, страх словесного воздействия. Отсутствие рта, точка вместо рта означает, что персонаж, с точки зрения автора, не может влиять словесно на других людей.
♦ Шея. Шея символизирует соединение рационального и эмоционального компонентов личности. Наличие шеи означает способность управлять своими чувствами. Тонкая и длинная шея – конфликт между чувствами и разумом, который решается за счет отстранения от эмоционального мира, «я стараюсь не замечать своих эмоций». Короткая и толстая шея символизирует отсутствие подобных противоречий.
♦ Руки. Функция рук состоит в том, чтобы прицепиться к матери, установить с ней контакт. Для взрослых персонажей рисунка руки олицетворяют способ взаимодействия с миром. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем более длинными и большими нарисованы его руки.
♦ Ноги. Ноги обозначают опору персонажа в реальности, насколько он «крепко стоит на ногах». Если провести линию, соединяющую ноги крайних персонажей, то самостоятельная опора в реальности будет только у тех, кто стоит на линии.
Карта семьи
(заполняет социальный педагог или социальный работник)
1) Ф.И.О. ребенка_________
2) Какое образовательное учреждение посещает? _______
3) Возраст _______
4) Домашний адрес (прописан и фактический) _________
5) Родители:
МАТЬ________
ОТЕЦ________
6) Возраст родителей _________
7) Образование родителей _________
8) Род занятий родителей и их профессия________
9) Сколько лет существует семья?________
10) Тип семьи (подробно охарактеризовать)________
11) Состав семьи (перечислить всех совместно проживающих и указать степень родства)________
12) Материальное положение семьи (указать доход на каждого члена семьи, получение пособий, пенсий, дотаций и т. д.)_________
13) Жилищные условия:
□ нормальные (благоустроенная квартира, дом)
□ неблагоустроенная квартира, комната, общежитие
□ подробно описать все особенности
14) Отношения в семье________
15) Неблагополучие семьи (описать, в чем оно проявляется)_________
16) Наследственные болезни ________
17) Психолого-педагогическая культура:
матери ________
отца ________
18) Знание интересов детей ________
19) Забота родителей о детях_________
20) Суть конфликтов родителей с детьми________
21) Анализ ситуации в семье_________
22) Наличие помощи семье (кто и какую помощь уже оказывал семье, каковы ее результаты?) ________
23) В каких видах помощи нуждается семья? _________
24) Какие ведомства и учреждения необходимо подключить к работе с данной семьей и ее отдельными членами?_______
25) Какие проблемы существуют у ребенка в образовательном учреждении? _________
26) Какова помощь образовательного учреждения ребенку?_________
27) Кто в данный момент оказывает существенное влияние на формирование ребенка в семье? (подробно описать) _______
28) Какое влияние на поведение ребенка оказывают друзья, окружение, родственники и т. д.? _________
29) Какие ошибки имеют место в оказании помощи семье и ребенку?_________
30) Что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в воспитании, другие причины)?________
31) Какие недостатки присущи, по мнению родителей, их детям (равнодушие, эгоизм, потребительство, нежелание учиться, жестокость, лень, грубость, невнимательность, жадность, несамостоятельность, плохие способности, и т. д.)?_______
32) Цели работы с семьей________
33) Основные направления работы для составления программы ________
1. Проанализируйте собственную семью с помощью предложенной схемы анализа. Попытайтесь выделить все элементы семейной системы, особенно такие, как семейные мифы и семейную историю.
2. Проанализируйте любую другую семью по аналогичной схеме.
3. Выделите особенности, отличающие две семейные системы.
4. Используя метод генограммы, определите образцы поведения членов своей семьи, передающиеся из поколения в поколение.
1. Варга А. Системная семейная психотерапия. – М., 2001.
2. Лосева В.К. Рисуем семью. – М., 1995.
3. Социальная педагогика. // Под ред. Галагузовой М.А. – М., 2000.
4. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечения. – Минск, 1999.
5. Черников А.А. Генограмма как категория анализа семейной жизни. Психологическая консультация. – 1997. – № 1.
Примечания
1
В данной главе использованы материалы, подготовленные О.Н. Калининой.
