Ознакомительная версия.
• Учитель как авторитет – центральная фигура процесса. Пусть это эрудит или диктатор, но он – всегда в центре.
• Существует минимальное взаимное доверие между учителями и учениками. Учитель не надеется, что ученик будет хорошо работать без постоянного контроля. Ученик не верит в честность и компетентность учителя.
• Учитель верит, что теми, кого учат, лучше всего руководить, держа их в чувстве страха. Теперь нет такого количества физических наказаний, как раньше, но публичная критика, высмеивание и боязнь повторно ошибиться действуют намного сильнее. Страх возрастает по мере продвижения по ступеням образования, так как ученик всегда теряет больше.
• Те, кого учат, не определяют ни целей, ни содержания, ни методов образования и не имеют права выбирать учителей. Учитель так же не имеет права голоса.
• В школе место не для личности, а для интеллекта.
Вместо традиционной модели образования К. Роджерс предложил новую РСА (Person Centered Approach – концентрация на личности) из девяти основных положений:
1. Главное условие: фацилитатор (облегчитель, ускоритель) имеет достаточно уважения к себе и к своим воспитанникам, чтобы понять, что они, как и он сам, думают о себе, учатся для себя. Если это условие выполняется, возможны другие аспекты модели РСА.
2. Фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание.
3. Учитель руководствуется собственным опытом.
4. Тот, кого учат, выстраивает и развивает свою собственную программу или самостоятельно, или вместе с другими. Он избирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за следствия своего выбора.
5. В классе постепенно создается климат, облегчающий обучение. Вначале всем руководит фацилитатор. Со временем обучаемые поддерживают его сами. Взаимообучение становится доминирующим.
6. Все направлено на поддержку постоянно текущего учебно-воспитательного процесса, содержание которого, хотя оно и важно, отступает на второй план. Результат измеряется тем, сделал ли тот, кого учат, заметный шаг вперед.
7. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину.
8. Тот, кого учат, сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности, получая информацию от других членов группы и педагога.
9. В таких благоприятных условиях учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к более быстрому и глубокому прогрессу и связан с жизнью, т. е. направление обучения становится личным выбором, собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.
В гуманистическом личностно-ориентированном воспитании много новых элементов, сопровождающих ученика на всем протяжении обучения. Он самостоятельно:
• принимает участие в выборе того содержания, которое предпочитает и будет изучать;
• находит возможности для собственного творчества;
• становится более экспрессивным в выражении своих чувств, более открытым в мыслях, делах;
• формирует и развивает доверие к себе, добивается одобрения своих действий;
• открывает, что учиться интересно;
• ждет, когда придет время идти в школу;
• любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;
• находит в школе место для своих увлечений;
• развивает свои знания о способах и источниках накопления знаний;
• открывает, что некоторые вещи очень трудны для изучения, потребуют усилий, концентрации и самодисциплины;
• понимает, что такое обучение дает большое удовлетворение;
• выполняет задачи вместе с другими, овладевая привычками социального поведения.
Так весьма привлекательно сформулированы преимущества обучения в школе, организованной по новой модели. Не удивительно, что среди педагогов есть немало желающих работать по ней.
Для реализации личностно-ориентированного обучения нужны специально подготовленные кадры. Вместо традиционного авторитарного воспитателя в классе появляется фацилитатор, которым может стать не каждый. Кандидат в фацилитаторы должен взвесить свои возможности, для чего нужно ответить на сформулированные К. Роджерсом вопросы:
1. Сможешь ли ты позволить себе вторгнуться во внутренний мир развивающейся личности и, не будучи судьей или критиком, войти, увидеть и оценить этот мир?
2. Сможешь ли позволить себе полную искренность с молодыми людьми, пойти на риск открытых, экспрессивных взаимных отношений, в которых обе стороны могут чему-то научиться? Отважишься ли быть самим собою в интенсивных групповых отношениях с молодежью?
3. Сможешь ли открыть заинтересованность каждой личности и станешь ее развивать независимо от того, чем это закончится?
4. Сможешь ли помочь молодым людям сохранить одну из наиболее ценных способностей – заинтересованность собою и окружающим миром?
5. Сможешь ли проявлять творчество в создании для молодежи благоприятных условий познания людей, опыта, книг, других источников, которые возбуждают их интерес?
6. Сможешь ли воспринять и поддержать несовершенные мысли, которые сопровождают творческую деятельность, воспринять неординарные взгляды своих воспитанников?
7. Сможешь ли помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, которые проникают в идеи, и идеями, которые проникают в чувства, экспрессией, которая захватывает личность?
«Если кто-то каким-то чудом ответит «да» на большинство из этих вопросов, – говорит не без сомнения К. Роджерс, – он сможет облегчить жизнь своим школьникам, будет способствовать развитию широких возможностей молодых людей».
БС
IV. Выбор форм учебной деятельности зависит от:
1) Цели обучения;
2) источника знаний;
3) применяемых методов;
4) возраста и подготовленности учеников;
5) новизны и сложности учебного материала;
6) учебных возможностей учеников;
7) условий учебной деятельности;
8) подготовки учителя;
9) времени проведения учебных занятий;
10) все ответы правильные.
V. Гуманстическая педагогика отличается:
1) смещением приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации, формирования определенного круга знаний, умений и навыков;
2) сосредоточением усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, гражданина, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;
3) обеспечением надлежащих организационных и финансовых условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса;
4) применением методов, в максимальной степени приспособленных к достижению намеченных целей;
5) приспособлением школы и учителей к ученикам, обеспечением для них условий комфорта;
6) все ответы правильные.
VI. Правильно ли перечислены инновации, которые внедряются при личностно-ориентированном обучении?
1. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности.
2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.
3. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника.
4. Формирование однородных по совокупности признаков (гомогенных) групп, классов и параллелей.
5. Комфортность учебно-воспитательной деятельности.
6. Социальная безопасность, защита учеников.
7. Вера в ученика, его силы и возможности.
8. Принятие ученика таким, какой он есть.
9. Обеспечение успешности обучения и воспитания.
10. Изменение целевой установки учебного процесса, школы.
11. Обоснованность уровня развития каждого ученика.
12. Исключение заочного обучения (экстерната) как не обеспечивающего «духовных встреч с учителями».
13. Переориентация внутренних установок учителя.
14. Усиление гуманитарного образования.
15. Отчисление из школы за неуспеваемость.
VII. Какие положения РСА-модели вам не нравятся?
1) Фацилитатор имеет достаточно уважения у себе и к своим воспитанникам;
2) фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание;
3) он руководствуется собственным опытом;
4) обучаемый выстраивает и развивает свою собственную программу самостоятельно или вместе с другими;
5) в классе создается климат, облегчающий обучение;
6) взаимообучение становится доминирующим;
7) содержание обучения отступает на второй план;
8) измеряется тем, сделал ли обучаемый шаг в своем саморазвитии;
9) обучаемый сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности;
10) обучение движется его собственной инициативой;
11) личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.
VIII. Правильно или неправильно? В личностно-ориентированном обучении ученик:
1) принимает участие в выборе содержания;
2) не занимается творческой деятельностью;
3) становится более экспрессивным в выражении своих чувств;
Ознакомительная версия.
