Новая для нас работа с календарем оказалась очень полезной и нужной для Алеши. Сначала мальчик просто обследовал пальцами титульный лист календаря, мало что понимая, кроме рельефных рисунков снежинок и елки. Потом выучил дактильное слово «елка». Слово «утро» и «календарь» воспринимал глобально, позже читал сам и дактилировал все знакомые буквы, кроме Ь и Н. Вопросы «Что Алеша будет делать?» и «Что Алеша делал?» прочитывал глобально, переводя на язык жестов. Через 1,5 месяца слова «будет», «Алеша», «что» читал дактильно. Для указания вида деятельности (чтения, письма, счета, лепки, произношения) мальчику предлагались соответствующие рельефные картинки. Через 3 недели Алеша сам находил нужную картинку и помогал ее наклеивать. Сейчас вместо рельефной картинки, обозначающей слова «читать – читал», «писать – писал», «лепить – лепил» предлагаются таблички с соответствующими словами. Мальчик считывает их и все, написанное на листе календаря, побуквенно. Таким образом, работа с календарем научила Алешу не только планировать свою деятельность в течение дня, но и помогла успешно освоить новые грамматические формы (настоящее и будущее время глаголов), новую лексику. Многократное повторение материала при работе с календарем позволило достаточно быстро заменить рельефные картинки соответствующими словами.
Подготовительная работа по обучению Алеши чтению и письму по Брайлю началась еще в прошлом году. Мы ее продолжили. Такие виды работ, как группировка мелких предметов и рельефных картинок, раскладывание круп, нанизывание бус, лепка по образцу, работа с мозаикой и пуговицами, были освоены сразу же, и мы перешли к работе с брайлевской колодкой, к написанию брайлевских букв, группировке брайлевских полосок, к письму отдельных слов и коротких фраз. Сначала Алеше была предложена для различения и группировки пара букв А и Л. Буква А, как наиболее простая, состоящая в брайлевском шеститочии из одной точки, и Л, в противоположность состоящая из трех точек. Далее буквы Ю, Ш, Б и Р. Мальчик затруднялся группировать брайлевские полоски и отдельные буквы (А – Л, Ю – Ш, Б – Р), через месяц занятий он мог уже их различать и написать.
Среди любимых игрушек Алеши была юла, поэтому слово «юла» стало первым из написанных мальчиком. Так постепенно он усвоил 10 букв, научился читать и писать по памяти слова: юла, Алеша, Люфа, лук, каша, папа, дай, а по образцу: шапка, шарф, шкаф, кофе, паста, палка, дом; фразы: Алеша, дай шапку; Алеша, дай шарф, дай палку. Короткие слова, изучаемые по темам на предметных уроках, хорошо составляет из букв разрезной азбуки, в длинных делает замены и перестановки. Работало обучению произношению проходила с некоторыми трудностями. Если голосовые и дыхательные упражнения Алеша делает уже увереннее и точнее, то артикуляционные – очень приближенно, с большим напряжением. Алеша правильно произносит звуки: а, о, у, и, п, м, ф, н; слоги: на, па, ма, ва, фа. Слова: папа, мама произносит скандированно. Мы думаем, что когда дактильная речь будет сформирована, а письмо и чтение по Брайлю будет усвоено, то при поддержке значительных остатков слуха формирование устной звуковой речи будет идти быстрыми темпами.
Наряду с задачей установления подходящих коммуникативных систем решалась и задача по развитию социального поведения мальчика. Если в начале учебной деятельности Алеша с трудом находил контакты с детьми, не всегда умел организовать себя на уроке (о чем говорилось выше), то через полгода занятий отношения с детьми стали уравновешенными, дружелюбными. Алеша перестал вырывать игрушки у детей, проявлять агрессивность по отношению к другим детям, стал менее капризным и упрямым. На уроках он ведет себя спокойно, разумно, учится с большим желанием, сильно радуется, когда хвалят за хорошее поведение или учебу. Работа по развитию навыков самообслуживания, начатая ранее, была нами продолжена. Те навыки самообслуживания, которые были еще слабо выработаны, доводились до автоматизма. Это уборка кровати, умение аккуратно умыться, почистить зубы, одеться, умение правильно употреблять пищу и опрятно есть. Новым было научить различать в одежде лицо и изнанку, заднюю и переднюю ее части, в обуви – правый и левый ботинки, тапки, сапоги и научить правильно надевать их. Овладение данными навыками происходило непосредственно в процессе различных режимных моментов. Если ранее сформированные навыки уже окончательно автоматизировались, то новые еще до сих пор вызывают трудности. Учитывая возраст мальчика (а ему уже 14 лет), его желание и возможность трудиться, особенно актуальной становится задача по привитию ему трудовых навыков и развитию воли. В этом направлении сделано немного. Кроме бытового повседневного труда по самообслуживанию, по уборке класса Алеша занимается в гончарной мастерской и делает там определенные успехи. Но этого мало – необходимо расширить круг занятий Алеши, где использовались бы его руки. Ведь чем больше они будут уметь, тем понятнее и ближе станет для него окружающий мир.
Анализируя все вышеизложенное, приходим к следующим выводам:
1. Главная особенность обучения поздно начавшего обучаться слепоглухого ребенка в том, что первоочередной из обязательных дисциплин является установление подходящих коммуникативных систем. Без контакта педагога и ученика, без их взаимопонимания невозможно заставить последнего познавать что-либо в окружающем мире, так как он уже достаточно взрослый человек.
2. Необходимо отметить, что пропедевтический период в подготовке и овладении Брайлем гораздо короче, чем у детей младшего возраста.
3. Также значительно короче период от усвоения пассивного словаря до активного его употребления.
4. Важным условием успешного обучения слепоглухого подростка является формирование трудовых навыков, расширение видов трудовой деятельности, соответствующих его возрасту и интересам.
Воспитание воли и культуры поведения
В последнее время понятие «характер» в психологии подвержено пересмотру. В современных учениях о характере исследователи ведут работу в двух противоположных направлениях. Одни исследуют биологическую основу характера. Они изучают биологическое взаимоотношение органических систем, которые коррелируют с тем или иным типом поведения. Другие изучают в характере не столько биологическое, органическое основание, сколько то, как он развивается в различных условиях социальной среды, в которой личности ребенка приходится формироваться. Ребенок, имеющий ряд дефектов, испытывает трудности, приспосабливаясь к окружающей среде: трудности при общении со сверстниками; трудности в выполнении бытовых операций, физических нагрузок. Эти трудности способствуют развитию повышенной чуткости, внимательности, любопытства, недоверчивости по отношению к окружающим. У ребенка, вследствие его недостатка, ставшего предметом насмешек со стороны товарищей, будет вырабатываться повышенная подозрительность, настороженность, недоверчивость, стеснительность, возникающие как защита от возникших трудностей. В таком случае формируется ребенок с противоречивым характером, у которого душевные качества смешиваются, и тогда нельзя с уверенностью сказать, что с ним происходит: «То на него не нахвалишься, а то сладу с ним нет».
Несмотря на дефицит психического и физического развития детей с множественными дефектами, работа по нравственно-этическому воспитанию направлена на приобщение детей к опыту общественного сознания, воли и поведения. В силу психофизических особенностей детей с множественными дефектами у них ограничены возможности формирования представлений, связанных со сложными нравственными категориями.
Вместе с тем коррекционная работа по нравственному воспитанию позволяет заложить основы норм и правил поведения, принятых в обществе людей.
Эта группа нравственных знаний формируется под руководством и с участием воспитателя в разнообразных видах деятельности самих детей.
Воспитание нравственных представлений невозможно без правильно организованного культурного поведения детей. Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со временем преобразуются в привычные формы поведения вначале в группе, школе, а затем в обществе. Усвоение этики отношений и культуры поведения является одним из путей, помогающих ребенку найти контакт с окружающими его людьми.
Следует отметить, что воспитание навыков и привычек культурного поведения осуществляется в единстве требований со стороны всего педагогического персонала. Необходимо также отметить, что недостаточность социального опыта тормозит процесс усвоения и практического применения положительных навыков. Кроме того, дети длительное время используют полученные знания не систематически, а ситуативно.
Работа в группе по воспитанию воли и культуры поведения ведется по следующим разделам:
