Ознакомительная версия.
В процессе обработки собранной информации журналисты в различных жанровых формах представляют с помощью аудио, аудиовизуальных, визуальных технических средств картину текущей действительности, которая отображает реальные события и факты нашей жизни. Возрастающая роль СМИ в развитии информационного общества подталкивает высшие учебные заведения при подготовке выпускника – Бакалавр – журналист по новому осмыслить механизм концепции медиаобразования. Такое образование включает в себя комплексную подготовку по специализации, в рамках данной специальности, что предполагает получение более углублённых профессиональных знаний по квалификации Бакалавр – журналист.
В основе образовательных программ имеющих в своём понимании слова «по отраслям», «по видам» специфики подготовки учитывается за счёт цикла ОПД – общепрофессиональных дисциплин направления, которые позволяют более углублённо с учётом перспектив развития культуры, науки, техники и технологии, используемых в работе журналиста раскрыть, углубить и освоить профессиональные секреты мастерства. К таким общеобразовательным дисциплинам по направлениям, федерального компонента при подготовке журналистов относится дисциплина ОПД. Ф. 20, – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи). Эта дисциплина комплексная, она состоит из ряда рекомендованных программ подготовки бакалавра на основе Государственного образовательного стандарта бакалавра. Некоторые разделы этой дисциплины очень тесно переплетаются с рекомендациями по составлению программ других дисциплин, к ним относятся: современный компьютерный набор; техника и технология средств массовой информации, цикл; стилистика и литературное редактирование; основы творческой деятельности журналиста. Дисциплина – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи) является одной из составных частей при изучении целого ряда дисциплин.
В современных условиях информация наравне с материально-вещественными, финансовыми и трудовыми ресурсами является одним из главных источников ресурсного обеспечения цикла наука-обучение-производство. Информационные ресурсы является частью национального богатства страны, в отличие от большинства материальных, они относятся к возобновляемыми, поэтому имеют способность к тиражированию в зависимости от общественной потребности. Быстрое развитие целенаправленных фундаментальных исследований в различных областях культуры, экономики, науки оказывает всё более заметное влияние на организационную структуру системы высшего образования. Учебно-методические комплексы – как новая современная организационная структура в большей или меньшей степени соответствует потребностям интенсивного развития процесса обучения по программно-целевому методу, на приоритетных и перспективных профессиях.
Информационная мобильность студента при изучении дисциплины зависит и от творческого потенциала преподавателей и от желания студента изучать и осваивать рекомендуемые дополнительные источники информации. Информационная мобильность ориентирует личность студента на познавательную и творческую активность, на глубокое изучение и освоение знаний. Современный студент, постигающий новые информационные технологии живёт в своеобразном «Киберпространстве». Борьба за источники информации, за скорость передачи и принятия сообщения становится основой конкуренции в принятии экономических и политических решений.
Дисциплина – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи) способствуют углублённому обучению пользования новейшими информационными технологиями. Компьютерный набор, макетирование и вёрстка, получение иллюстрационного и текстового информационного материала с помощью настольной издательско-полиграфической техники. Одной из главных задач при подготовке комплекса дисциплины – Выпуск учебной газеты (радио – телепередачи) программ обучения, это воспитание универсального журналиста, который может работать в печатных и сетевых изданиях, на радио и телевидении.
1.1. Парадигма образовательного процесса
Понятие образования – весьма сложное. Образование имеет определённую структуру и иерархию её элементов в виде научных и учебных заведений разного типа. Вообще образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование познавательных процессов. И естественно подготовки к тому или иному виду практической деятельности.
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Университетское образование приобретает черты поликультурного образования. Поликультурное образование, особенно в журналистов, развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Понятие «инновации» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [42, c. 198].
Поиски решения педагогических проблем инновационного развития связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах ряда исследователей М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского и других с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений. В терминологическую систему педагогического процесса входят. 1. Аксиомы – исходные самоочевидные истины, не требующие доказательств. 2. Законы – строго зафиксированные закономерности. 3. Закономерности – объективные, устойчивые при определенных условиях взаимосвязи. 4. Принципы – исходные концептуальные положения по содержанию, методам воспитания. 5. Методы – способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. 6. Правила – конкретные рекомендации, предписания педагогу. 7. Приёмы – отдельные части методов, способы осуществления чего-либо [12, с. 37]. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. [46, c. 495].
Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфично отвечает на вопросы: для чего, кого, чему и как учить. К сожалению, проблема, связанная с высокой инертностью высшей школы связана с неготовностью некоторых людей жить и развиваться в динамично меняющейся ситуации. Внедрение в образовательный процесс инновационной модели позволяет активнее использовать междисциплинарные и проблемно ориентированные формы образовательной деятельности. Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности её исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, пограничными и смежными научными дисциплинами. Источником формирования образования является культура или социальный опыт. На содержание образования влияют наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. В основе получения профессиональных знаний используется дидактика, как отрасль педагогики, изучающую теорию образования и обучения.
Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических и практических задач в смежных дисциплинах познавательной деятельности. В образовательном предметном потенциале создания студентами учебной газеты, наиболее близка отечественная дидактическая концепция И.Я. Лернера, который выделил основные элементы этого содержания: – знания; – установленные и выведенные в процессе опыта способы деятельности; – опыт творческой деятельности; – эмоционально-ценностное отношение к реальной действительности и своей профессиональной деятельности.
Ознакомительная версия.
