Конструктивная деятельность
Появляются сложные сюжетные постройки.
Материал. Разнообразные геометрические фигуры (10–14 шт.) по 2 шт. каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка (за столом или на полу).
Если малыш сидит за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу – крупный строительный материал (можно использовать дополнительный материал – автомобиль, мелкие игрушки).
Методика. Ситуация провоцирующая.
Поведение ребенка. Делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.
Изобразительная деятельность
1.
С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.
Материал. Кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4–6, диаметром 1,5–2 см.
Методика. Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина в виде цилиндра и предлагают что-нибудь вылепить.
Поведение ребенка. Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом изделие должно иметь сходство с названным предметом.
2.
С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.
Материал. Лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.
Поведение ребенка. Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с названным предметом.
Навыки
1.
Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.
Методика. Ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.
Поведение ребенка. Самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.
2.
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания.
Методика. Ситуация естественная (во время кормления). Поведение ребенка. Если лицо или руки загрязнились, сам пользуется салфеткой.
Анализ психического развития детей в динамике (по группам развития)
Движения
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30–35 см.
Материал. Палка, веревка, поднятая на указанную высоту.
Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.
Поведение ребенка. Свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая их.
Таблица 1
Показатели нервно-психического первого года развития детей жизни[11]
Таблица 2
Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни[12]
Таблица 3
Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни[13]
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977.
Бомбардирова Е.П., Брязгунов И.П., Доскин В.А. Новейшая энциклопедия детского здоровья. – М., 1999.
Волкова Б.С., Волков Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М., 1996.
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. – М., 1996.
Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – М., 1982.
Девятова М.В. Берегите спину. – СПб., 1992.
Денисовская С. Детский массаж. – М., 2000.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М., 1988.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.
Мюллер И. Моя система для детей. – М., 1991.
Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М., 1978.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М., 2000.
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М., 2000.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3–5 лет. – М., 2000.
Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. – М.,
1983. Печора К.Л. Психолого-педагогическое обследование детей от 1 года 3 мес. до 6 лет. Реабилитационные игры и задания. – М., 1995.
Здесь мы не останавливаем внимание на вскармливании здорового ребенка первого года жизни. Об этом см. в кн.: Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.
Практически большая часть детей третьего и все дети второго года жизни относятся к III группе закаливания. Главный принцип закаливания этой группы – более короткие по времени, но более частые воздействия закаливающими факторами.
См.: Губерт К. Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – М., 1982.
См.: Губерт К. Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – М., 1982; Минкевич М. Д., Сорочек Р. Г., Уварова В. С. Физические упражнения для детей раннего возраста. – М., 1980.
Для лучшего фиксирования рук детям предлагают держаться за край гимнастической скамьи или палку, лежащую за головой.
См.: Губерт К. Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – М., 1982.
См.: Минкевич М. А., Сорочек Р. Г., Уварова В. С. Физические упражнения для детей раннего возраста. – М., 1980.
Здесь мы не останавливаем внимание читателя на методике оценки нервно-психического развития ребенка первого года жизни (см. Приложение).
Разработана К. Л. Печорой.
Ранее отмечалось, что в данном пособии мы не рассматриваем методику выявления уровня нервно-психического развития детей первого года жизни. Предлагаются лишь сведения по показателям развития ребенка.
Составлена Э.Л. Фрухт по материалам Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистя-ковской, С.М. Кривиной, Э.Л. Фрухт.
Разработаны проф. Н.М. Аксариной, доц. К.Л. Печорой.
Разработаны Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной.
