— В каком множестве, по-вашему, больше элементов?
Возможные ответы: множество В больше множества А (предположение большинства детей); множество В длинное, но надо проверить, действительно ли в нем больше элементов, чем во множестве А (предположение меньшинства).
Присоединяюсь к мнению большинства:
— Я тоже считаю, что во множестве В больше элементов. Пусть встанут все, кто согласен со мной!.. Видите, как нас много! Разве все мы могли ошибиться?
Даю возможность меньшинству отстоять свою точку зрения:
«Так говорить нельзя, надо проверить!»
— Как проверить?
Помогаю детям вспомнить способ проверки: каждый элемент одного множества соединить линией с тем же элементом другого множества. Эти соединения проделываю на доске. Один-два раза неправильно соединяю элементы, чтобы дети «поправили» меня.
На доске получаем следующую схему:
Схема
Вывод: множества А и В равны.
Обращаюсь к детям, вместе со мной считающим, что множество В больше множества А:
— Что же нас ввело в заблуждение?
Помогаю детям понять, что не следует поддаваться только внешним признакам (множество В занимало более длинный ряд, чем множество А).
IV. Решение примеров на дополнение однозначных чисел до 10 и двузначных до 20. (Резкий переход к быстрому темпу.) Время — 5 минут.
— Скажите хором, со взмахом руки… Какое число нужно прибавить к 5, чтобы получить 10?
— Какое число нужно прибавить к 7, чтобы получить 10?..
— Какое число нужнб прибавить к 8, чтобы получить 10?..
— Какое число нужно прибавить к 5, чтобы получить 10?.. Спасибо! А теперь посмотрите на эти примеры!
Приоткрываю занавеску на доске:
14 — 4 =
15 — 3 =
16 — 5 = 10
17 — 9 =
18 — 7 =
19 — 2 =
— Проверьте, пожалуйста, не ошибся ли я при решении этих примеров?
— Во втором примере? Вместо 3 должно быть 5?.. Спасибо!.. В третьем примере? Вместо 5 должно быть 6? Спасибо!
И так далее, убыстряя темп.
V. Усвоение нового способа сложения и вычитания. (В деловом темпе.) Время — 8 — 10 минут.
— Раз вы справились с такими примерами, то, надеюсь, вы сможете усвоить новый, не знакомый еще вам способ сложения и вычитания! Посмотрите внимательно на эти записи.
Открываю следующую часть доски.
Задания с примерами Задания с примерами
— Как вы думаете, как я решил эти примеры: «8 + 7» и «18 — 9»? Что означают эти стрелки и цифры в квадратиках?
Даю детям возможность высказать свои соображения.
Если они обнаружат способ разложения второго слагаемого (в примере на сложение) и вычитаемого (в примере на вычитание), то можно объяснить им смысл этого способа при решении подобных примеров (для разбора можно дать и другие примеры).
Если же детям будет трудно понять смысл этого способа, то прекращаю работу и говорю:
— Хорошо… Мы еще вернемся к этому способу, и вы обязательно все поймете! А теперь… — и предлагаю следующую учебную задачу.
VI. Задание на самостоятельное составление примеров. (В умеренном темпе, в тоне содружества.) Время — 3–4 минуты.
— Можно вас попросить помочь мне?.. Я положил каждому на парту лист чистой бумаги. Составьте, пожалуйста, 1–2 примера на сложение и вычитание. Я отберу из них самые интересные и сложные, а завтра будем решать их всем классом. Этим вы поможете мне подготовиться к уроку.
Первая перемена (10 мин.)
Веду наблюдение за свободной деятельностью, общением, играми и развлечениями детей на перемене.
На доске записываю задания для урока родного языка. Одновременно слушаю рассказы детей о том, о чем они сами хотят говорить. Рассказываю им о разных вещах, вызывающих их интерес. Слежу за детьми, занятыми у доски в коридоре, за их играми и развлечениями.
Темп свободный, тональность — мажорная.
Урок родного языка
Тема урока: дальнейшее развитие познавательного интереса на материале текстов для чтения и речевых задач; формирование представлений о добре и зле.
Материал урока: отрывки из отдельных стихотворении, сказок и рассказов, которые я читал детям раньше («Можете отгадать, из каких они произведений?»); слова из двух предложений, данные вразбивку («Отгадайте, какие это предложения!»); переставленные строки из четверостишия («Как читать это четверостишие?»); раздаточный материал: пословицы, поговорки, афоризмы («Нравятся ли вам они?»); упражнения на восстановление пропущенного в предложении слова («Какое слово могло быть написано здесь?»); басня Сулхана Саба Орбелиани «Черепаха и скорпион» («Что могла ответить черепаха скорпиону? Почему?»); два стихотворения о весне («Дома почитайте эти стихи. Какое из них вам больше понравится, то и будем учить. Об этом поговорим завтра!»).
I. Постановка учебных задач. (В деловом темпе. Серьезно, в тоне содружества.) Время — 3 минуты.
— Посмотрите, какие задания я приготовил для вас! Раздвигаю занавески на обеих досках.
— Здесь вы вспомните, из каких произведений взяты эти отрывки!..
— А здесь я нарочно смешал слова двух предложений и строки четверостишия. Сможете вы их восстановить?
— В этом предложении «пропало» второе слово. Вам нужно будет «найти» его и поставить на свое место!
— А здесь я написал слова. Возможно, допустил ошибки. Придется проверить и исправить!
— Это басня Сулхана Саба Орбелиани, которую мы сегодня прочтем!
— А вот здесь, — приоткрываю занавеску на части доски и сразу же закрываю ее, — мой секрет! Об этом я скажу вам потом, когда прочтем басню.
— У каждого из вас на парте лежит карточка с пословицами, поговорками, афоризмами. Вы уже знаете, что с ними делать!
— Кроме того, я приготовил для вас вот такие листки. На каждом написаны два стихотворения. Вы поможете мне выбрать лучшее, которое потом выучите. На другом листе — ваше любимое упражнение на соединение слов с рисунками. Оба эти листка вы возьмете домой!
— Так с чего мы начнем?
Дети выбирают то задание, которым хотели бы заняться в первую очередь.
II. Узнавание стихотворения, сказки и рассказа по отрывкам из них. (В умеренном темпе. Интригующе.) Время — 3 минуты.
— Раньше я читал вам сказки, стихи, рассказы. Можете вы вспомнить, из каких произведений взяты эти отрывки?
На доске написаны три текста.
Даю детям возможность прочесть их.
Если они не могут вспомнить, из какого произведения взят тот или иной отрывок, помогаю им, перечисляя названия нескольких произведений.
III. Построение предложений из данных вразбивку слов, правильная расстановка перепутанных строк четверостишия. (Живо, в быстром темпе. Интригующе.) Время — 5 минут.
Раскрываю часть доски, на которой записаны слова двух разных предложений: лиса, борщ, поймала, мама, сварила, петуха, хитрая.
Объясняю: «Здесь перепутаны слова из двух разных предложений. Сможете ли вы быстро разгадать эти предложения?»
После того, как дети предлагают свои варианты, открываю на доске запись: Хитрая лиса поймала петуха. Мама сварила борщ.
Решительно и вызывающе: «А теперь посмотрите на эту запись! Здесь перепутаны строки четверостишия. Можете ли вы, только быстро, восстановить стихотворение так, как его написал поэт Владимир Маяковский?»
Одновременно приоткрываю часть доски с этим заданием:
Этот в грязь полез и рад,
После предложения детьми нескольких вариантов, среди которых может быть и правильное решение, раскрываю на доске занавеску и предлагаю сверить свое решение со стихами Маяковского:
Этот в грязь полез и рад,
IV. Работа с карточками с пословицами, поговорками, афоризмами. (В умеренном темпе. Серьезно, доверительно.) Время — 3 минуты.
— Меня очень радует, что вы полюбили крылатые слова и мудрые изречения. Поэтому я постарался подобрать для вас новые изречения и записал их на карточках, которые лежат у вас на партах. Думаю, они вам понравятся и вы их запомните.
Прошу некоторых детей прочесть вслух афоризмы, написанные на их карточках:
Ученье — свет, а неученье — тьма.
Земля освещается солнцем, а человек — знанием.
Век живи, век учись.
Терпенье и труд всё перетрут.
