Совокупность генеральная – все подлежащее исследованию множество однородных элементов, объединенных принадлежностью к одной и той же системе.
Спецификация теста – форма представления запланированной содержательной структуры и других планируемых автором характеристик теста.
Среднее арифметическое – один из наиболее распространенных видов средних величин в статистике. Среднее арифметическое получается путем суммирования всех величин и деления на их количество.
Стандартизация теста – процедура получения норм теста.
Стандартное отклонение – характеристика разброса значений переменной, определяемая как корень квадратный из дисперсии.
Стратификация выборки – процесс расслоения выборки на страты (слои), необходимый для достижения репрезентативности выборки стандартизации.
Теория классическая конструирования тестов – теория конструирования и применения тестов, построенная на системе постулатов, непараметрических методах оценивания и предположении о существовании параллельного измерения, осуществляемого с помощью параллельных и эквивалентных тестов.
Теория современная конструирования тестов (Item Response Theory – IRT) – теория конструирования и применения тестов, основанная на методах математического моделирования и оценивании латентных параметров испытуемых и заданий теста.
Тест (в широком понимании) – стандартизованная процедура и совокупность методик, предназначенных для получения количественных характеристик об уровне и качестве учебных достижений тестируемых.
Тест входной – система тестовых заданий, предназначенная для оценивания подготовки испытуемого с целью его дальнейшего обучения или проведения развернутого контроля его знаний и умений.
Тест гетерогенный – система междисциплинарных заданий или набор гомогенных субтестов по различным дисциплинам, требующих при разработке и применении использования методов многомерного шкалирования и факторного анализа.
Тест гомогенный – система стандартизованных однородных по содержанию тестовых заданий, связанных дисциплинарной общностью и позволяющих ввести предположение об одномерности измерений.
Тест диагностический – система тестовых заданий, выдаваемая после формирующего теста и предназначенная для выявления причин ошибок испытуемого в процессе текущего контроля за счет пошагового отслеживания этапов выполнения заданий.
Тест итоговый критериально-ориентированный – система стандартизованных тестовых заданий, ранжированных по нарастанию трудности, предназначенных для итогового контроля и позволяющих оценить процент освоенных знаний и умений испытуемыми по отношению к полному объему, запланированному педагогом к усвоению и заложенному в тесте.
Тест итоговый нормативно-ориентированный – система стандартизованных тестовых заданий, ранжированных в рамках определенной стратегии предъявления и позволяющих эффективно дифференцировать испытуемых по уровню и качеству подготовки на основе анализа результатов выполнения теста.
Тест тематический – система тестовых заданий, содержание которой предназначено для контроля по одной теме дисциплины. Обычно не нуждается в серьезном статистическом обосновании качества.
Тест формирующий – система тестовых заданий, предназначенных для формирования представлений педагога о пробелах в подготовке испытуемых. Обычно используется при рубежном контроле в сочетании с диагностическими тестами и в компьютерной форме предъявления.
Тест якорный – блок заданий в количестве от 5 до 10, помещаемый во все варианты теста и используемый для выравнивания шкал по различным вариантам теста.
Тестирование – процедура предъявления теста, проведения тестирования, оценки и интерпретации результатов его выполнения.
Тестолог (специалист в области педагогических измерений) – специалист, занимающийся теоретико-методологическим и методическим обоснованием процессов разработки и применения педагогических тестов.
Трудность задания – характеристика задания, отражающая статистический уровень его выполнения на выборке стандартизации.
Уровень значимости – понятие математической статистики, отражающее величину вероятности ошибочного вывода относительно анализируемой статистической гипотезы, проверяемой на основе выборочных данных.
Форма задания – способ организации и упорядочения элементов задания, расположенных на строго фиксированных в рамках каждой формы местах.
Формы параллельные – варианты теста, разработанные на основе общей спецификации и имеющие сходные статистические характеристики.
Шкала – форма фиксации результатов измерений путем упорядочения их в определенную числовую систему.
Шкала интервальная – тип шкалы континуального характера с единицей измерения, разбивающей интервал измерения делениями шкалы, но без абсолютного нуля.
Шкала номинальная – тип шкалы, используемый для простейшей классификации при установлении соответствия измеряемого признака определенному классу по дихотомическому принципу.
Шкала порядковая – тип шкалы, используемый для упорядочения (ранжирования) элементов без учета расстояния между ними.
Шкалирование – процесс упорядочения результатов измерения путем отображения их в ту или иную шкалу.
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2007.
2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: Изд-во РУДН, 2000.
3. Басова А.Л. Перспективы использования методов тестирования абитуриентов для прогноза успешной учебной деятельности в вузах с различными формами обучения. Психология и социология образования / Современный гуманитарный ун-т. М., 2001.
4. Берка К. Измерения, понятия, теория, проблемы. М.: Прогресс, 1987.
5. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. В.И. Байденко; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2007.
6. Гавриков A.A., Зайченко О.М. и др. Педагогическое образование в университете. Контекстно-биографический подход. Великий Новгород, 2001.
7. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.
8. Ефремова Η. Φ. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Логос, 2003.
9. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Информ.-метод, идидакт. журн. 2004. № 5 (http://image.websib.ra/05/text_article.htm?457).
10. Звонников В.И. Измерения и качество образования. М.: Логос, 2006.
11. Звонников В.И., Челышкова М.Б., Нефедов В.А. Документированная система менеджмента качества. Концепция системы менеджмента качества университетского образования: справ.-метод, пособие / Гос. ун-т управления. М., 2006. Вып. 1.
12. Звонников В.И., Ефремова Η. Ф., Найденова H.H. Челышкова М.Б. Проведение мониторинга качества образования / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2005.
13. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Разработка и сертификация аттестационных тестов / Гос. ун-т управления. Μ., 2007.
14. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: Академия, 2007.
15. Зимняя H.A. Педагогическая психология. М.: Логос, 2005.
16. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: Академия, 2003.
17. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: справочное руководство по конструированию тестов. Киев: Наукова думка, 1994.
18. Ковалева Г.С, Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А., Кошеленко HT., Смирнова Е.С Результаты российских учащихся в международном исследовании PISA-2000 / Новый взгляд на грамотность: материалы междунар. исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004.
19. Масленников А. С. Разработка методики проведения педагогических измерений уровня подготовки выпускников в условиях аттестации учебных заведений среднего и высшего профессионального образования: сб. материалов по программе «Научное и научно-методическое функционирование развития системы образования»: в 3 ч. Ч. 3. М.: Прометей, 2003.
20. Михеев В.И. Методы теории измерения в педагогике. М. : Логос, 2003.
21. Найденова H.H. Формирование репрезентативной выборки. М.: Логос, 2003.
22. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: учеб. пособие. М.: Логос, 2003.
