В советское время исторические карты очень широко применялись в обучении. Затем в 90-е гг. XX в. в результате кризиса в экономике произошел спад производства, разрушение предприятий школьной индустрии. В настоящее время возрастает производство картографической продукции для школы, увеличивается число компьютерных программ, использующих условно-графическую наглядность. Существуют специальные методические рекомендации по характеристике условно-графической наглядности, ее применению в школьной практике.
Исторические карты подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне– и мелкомасштабные). На обобщающих картах в пределах определенного места и времени отражены все основные события и явления, предусмотренные разделами школьной программы и Госстандартом. В названии указано место и время событий, например, «Рост Римского государства в III в. до н. э. – II в. н. э.», «Древняя Русь в IX–XII веках».
Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические. Последние так названы потому, что на них отражены события и явления учебных тем. На географическом фоне тематических карт отображены отдельные события или стороны исторического процесса. Эти карты разгружены от обозначений, не имеющих отношения к теме. На них более подробно, ярко и красочно представлены фрагменты важнейших событий и явлений обобщающих карт. К тематическим относятся карты «Русские княжества в XII веке», «Отечественная война 1812 г.». Как правило, тематические карты используются на фоне и в сочетании с общими, дополняя друг друга. Так, при изучении Отечественной войны 1812 г. используются также карты «Российская империя с начала XIX в. до 1861 г. (европейская часть)» и «Территориальный рост Российской империи с 1700 по 1914 г.».
Как известно, исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть поняты многие исторические события. Локальность исторических событий изучается при помощи таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику. Схематические пособия применяются как источник исторических знаний и как средство их систематизации.
В отличие от других наглядных пособий, например учебных картин, карты не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов.
Освоив методику работы с исторической картой, ученики должны прийти к следующим результатам в области картографических знаний и умений: а) должны знать, что название карты указывает на тему и на ее основное содержание; что историческая карта отражает действительность в определенный хронологический период; на ней могут быть показаны разновременные события; сменявшие друг друга события могут изображаться на одной исторической карте, причем последовательность во времени передается как соседство в пространстве; карты имеют масштаб; условные обозначения расшифровываются в легенде карты; б) должны уметь: узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные на карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство; сравнивать расстояния на карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты в хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты и картосхемы.
Официальные издания, решения и постановления1. Боголюбов В. Отчет по преподаванию истории за весеннее полугодие 1909 года // Московское общество народных университетов. Секция народной средней школы. 1908/9–1909/10 учебные года. Официальные издания, решения и постановления. – М., 1910.
2. Гуревич Л. Я. Задачи преподавания истории, характер курса, подбор материала / Труды Первого Всероссийского съезда учителей городских по положению 1872 г. училищ. 7–14.VI.1909 г. – СПб., 1910. – Т. II. – Ч. I.
3. Извлечения из протоколов отделения преподавателей истории педагогического общества, состоящего при Московском императорском университете. Заседания 7 и 21 октября 1903 // Вестник воспитания. – 1904. – № 5.
4. Маврицкий В. А. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. – М., 1900.
5. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки. – Пг., 1915.
6. Постановление I Всероссийского съезда учителей городских училищ 7–14 июня 1909 г. – СПб., 1909.
7. Примерная программа курса истории XIX в. для дополнительного класса реальных училищ // ЖМНП. – 1908. – № 8.
8. Протоколы комиссии преподавателей русского языка и истории средних учебных заведений г. Тифлиса. – Тифлис, 1903.
9. Протокольная запись доклада М. Н. Коваленского // Труды съезда учителей и деятелей средней школы. – СПб., 1906.
10. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП. – СПб., 1874.
11. Сборник правил и программ для женских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. – Вятка, 1885.
12. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. – СПб., 1899. – Т. IV.
13. Тарасов Н. Г. Доклад об историческом отделе на Венской выставке наглядных пособий весной 1903 г. Протокол отделения преподавателей истории педагогического общества при Московском университете. Заседание 1 и 17 мая 1903 г. // Вестник воспитания. – 1904. – № 5.
14. Труды I Всероссийского съезда учителей городских училищ. – СПб., 1910. – Т. II. – Ч. I.
15. Труды I съезда директоров средне учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа. – СПб., 1912.
16. Труды высочайше утвержденной комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе. – СПб., 1900. – Вып. 1, 3. (На правах рукописи).
17. Труды курсов для учителей средней школы. – СПб., 1907. – Т. 2.
18. Труды Первого Всероссийского съезда учителей городских по положению 1872 г. училищ. 7–14.VI.1909 г. – СПб., 1910. – Т. II. – Ч. I.
19. Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге. Июнь 1906 года. – СПб., 1906.
20. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения. – СПб., 1890.
21. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения. – СПб., 1884.
Литература по педагогике и психологии22. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX в.). – СПб., 1912. – С. 185–187.
23. Аничков И. Историческая записка 50-летия 3-й Санкт-Петербургской гимназии. – СПб., 1873. – С. 107–108.
24. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. – М., 1966.
25. Бущик Л. П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. – М., 1961.
26. Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. – М., 1954.
27. Гартвиг А. Ф. Школьная реформа снизу. – М., 1908.
28. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. – М., 1987.
29. Звягинцев Е. А. Народная жизнь и школа. Вып. 1. – М., 1915.
30. Историческая записка 2-й Санкт-Петербургской гимназии. Ч. 3. (1881–1905). – СПб., 1905.
31. Историческая записка, изданная ко дню пятидесятилетия Санкт-Петербургской 6-й гимназии. – СПб., 1912.
32. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия. – СПб., 1897.
33. Кареев Н. О школьном преподавании истории. – Пг., 1917.
34. Кареев Н. И. Идеалы общего образования. – СПб., 1909.
35. Кареев Н. И. Письма к учащейся молодежи. О самообразовании. 9-е изд. – СПб., 1907.
36. Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы (с. XIX в. по 1917 г.). – М., 1956.
37. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1900–1901 гг. – СПб., 1902. – Т. 31. – Вып. I.
38. Лай В. Экспериментальная педагогика. – М.; Л., 1927.
39. Линднер Г. А. Общее учение об обучении / Пер. А. Белявского. – СПб., 1887.
40. Масловский А. Ф. Русская общеобразовательная школа. – СПб., 1900.
