Если система требований опирается на независимость контроля, то возникает ряд новых педагогических условий: обучающийся начинает учиться делать выбор, получает опыт отношения к себе как к развивающейся личности, начинает учиться без принуждения, испытывает необходимость взаимодействия с учителем. Так как новая система оценивания предполагает самоконтроль и самоорганизацию обучающихся, требуется и другая организация учебного процесса, в которой обе заинтересованные стороны – и учитель, и ученик – четко видят свои обязательства и пути развития. Это уже педагогика сотрудничества и, соответственно, другая система требований не только к ученику, но и к учителю (преподаванию, содержанию образования и учебной деятельности и т.д.).
Несмотря на достаточно обширную практику массового тестирования в нашей стране, тестовый контроль еще не стал необходимой составляющей педагогической теории, в профессиональной подготовке педагогов отсутствуют соответствующие программы, курсы и спецкурсы. Более того, в нашей стране развитие системы независимого контроля идет нетрадиционным путем: практика тестирования в условиях модернизации контрольно–оценочной системы опережает развитие педагогической теории его использования в образовательном процессе. Это приводит к тому, что педагогические вузы выпускают учителей, не готовых включаться в инновационный контрольно–оценочный процесс и использовать тесты в учебной деятельности, активно участвовать в разработке и создании педагогических измерителей.
Сложившееся в последнее время противоречие между интенсивно развивающейся независимой системой аттестации выпускников и состоянием современной педагогической практики, только начинающей использовать тесты в учебном процессе, выдвигает на передний план одну из актуальных проблем педагогики, состоящую в требовании создания целостной научно обоснованной педагогической теории комплексного использования тестирования в образовательной практике. Необходимо ответить на вопросы, как использовать тестовые материалы в учебном процессе, на каких этапах развития обучающихся это следует делать, какие формы и методы педагогических измерений надо использовать для совершенствования обучения, на каких этапах подготовки школьников необходимо применять технологии стандартизированного тестирования, а когда предпочтительно проводить традиционный опрос. Это далеко не полный перечень вопросов, на которые сегодня предстоит отвечать при подготовке школьников к ЕГЭ, а также при создании педагогической теории и разработке инновационных технологий обучения и развития личности с использованием тестирования, определении показателей и критериев качества подготовленности школьников, выборе способов измерения и методов оценки личностных характеристик обучающихся.
В такой инновационной обучающей технологии элементы тестирования должны планомерно включаться в образовательную деятельность школ с ранних стадий обучения, с тем чтобы сам технологический процесс контроля не отвлекал внимание выпускников от содержательной работы с контрольными измерительными материалами на итоговой аттестации, чтобы к выпускному классу у них уже имелись устойчивые навыки работы с современными тестовыми материалами, достигалась психологическая адаптация к независимой аттестации. И хотя создание такой обучающей тестовой технологии находится пока на начальной стадии, можно сформулировать ряд важных условий для ее развития:
• обоснование оптимальности сочетания в учебном процессе традиционного контроля и обучающего тестирования;
• введение на ранних стадиях обучения школьников таких организационных форм тестирования, как входное, тематическое, рубежное, репетиционное, аттестационное и др.;
• обеспечение сопоставимости результатов контроля по исследуемым выборкам испытуемых с данными генеральной выборки как статистической нормы;
• разработка единых показателей и критериев оценки качества подготовленности школьников, качества образовательного процесса и образовательных систем;
• применение методов корректного многофакторного и многомерного анализа эмпирических результатов массового тестирования как данных одного и того же свойства с позиций педагогической квалиметрии для аттестации школьников, педагогов и общеобразовательных учреждений;
• обеспечение доступности результатов тестового контроля всем субъектам образования, перевод контрольно–оценочной и мониторинговой деятельности педагогов на современные информационные средства для снижения психологических нагрузок и повышения эффективности педагогического труда;
• организация условий для самооценки, самокоррекции, самоподготовки и самоорганизации всех субъектов образования путем самоаттестации, что, в свою очередь, обусловит снижение администрирования при обучении и оценивании.
В такой обучающей технологии с использованием тестирования важны инновационные подходы:
1. Разработка алгоритма деятельности образовательного учреждения по подготовке школьников к независимому тестированию; формирование учебных программ и планов с использованием нормативной документации на разработку тестов ЕГЭ (кодификаторов, спецификаций, демонстрационных тестов и др.), так как критерии контроля во многом задают содержание образования и методы обучения. Вариант алгоритма деятельности образовательного учреждения по подготовке к итоговой аттестации в форме независимого тестирования представлен на рис. 39.
Рис. 39. Алгоритм подготовки обучающихся к независимой аттестации
2. Оптимизация объемов традиционного и тестового контроля, планирование и распределение различных видов контроля по этапам обучения, видам и формам, целям и задачам обучения и развития. Представляется, что тестирование в образовательной практике должно выполнять именно те функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. К примеру, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию. В свою очередь, тестирование способствует индивидуализации обучения на основе дифференциации уровней подготовленности учащихся, активизируется самостоятельная работа учащихся по образцам стандартизированных тестов, создаются условия для самоконтроля, самоопределения, самоорганизации и самообучения. В этом аспекте тестирование рассматривается не только как средство контроля, но и как инновационная обучающая технология. Важно вводить элементы тестирования с подготовкой ответов на задания, разные по трудности и форме предъявления ответа (выбор правильного из числа предложенных, свободное конструирование ответа, развернутый ответ в виде эссе и т.д.).
3. Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков как самостоятельный вид учебной деятельности эффективно на ранних стадиях обучения, желательно с 3—5–го классов. В учебных программах (возможно, по русскому языку) оформление стандартизированных бланков тестирования должно быть предусмотрено с обязательной проверкой правильности заполнения регистрационной части бланка. Культура педагогического тестирования должна прививаться учащимся с младших классов, чтобы к единому государственному экзамену у них имелись устойчивые навыки работы с современными тестовыми материалами и достигалась психологическая адаптация к независимой аттестации. Для этого важно, чтобы учителя не только выпускных, но и начальных классов понимали суть педагогических измерений, знали современные технологии тестирования и планомерно их элементы включали в образовательный процесс.
4. Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля, введение в систему традиционного контроля элементов ознакомления с формами предъявления тестовых заданий и формами подготовки ответов, обучение конструированию развернутого ответа на творческие задания повышенного уровня трудности. Тестовые технологии требуют изменения и стиля деятельности учителя: от репродуктивного обучения он должен переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. Отметки внешнего контроля, так же как и внутреннего, по решению учителя или педсовета могут засчитываться при аттестации школьников. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения дают педагогам информацию о ходе педагогического процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, помогают выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения. Использование педагогических измерений при независимом тестировании на определенных этапах обучения формирует у учащихся одинаковое с учителем понимание требований к оцениванию. Сопутствующим результатом такого контроля является переход на субъект–субъектные отношения, так как независимая аттестация школьников косвенно затрагивает и учителя. Воздействие результатов тестирования на учителей обусловливает повышение квалиметрической культуры оценивания знаний школьников, пересмотр процедуры и роли контроля в обучении, выработку объективных критериев оценивания как собственной деятельности, так и знаний учащихся.
