Далее педагог привлекает других ребят, усложняет сюжеты «спектаклей», проводит игру с большим количеством непосредственных участников, задает только тему или общую канву сюжета. Если игра вызывает у детей интерес и удается с организационной точки зрения, то желательно провести ее несколько раз, фиксируя с детьми каждый раз, что в игре, играя роль, ребенок и тот же самый и другой.
В заключение педагог благодарит всех актеров за сыгранные сценки аплодисментами.
На прогулке можно предложить детям продолжить обсуждение в ходе игры «Я – другой». Один ребенок изображает загаданное существо или предмет (назвав его на ухо педагогу), а другие дети отгадывают, что он задумал.
Педагог может подсказать ребенку, как лучше изобразить задуманное существо. Если дети долго не могут угадать, воспитатель делает уточняющие подсказки.
Далее проходит обсуждение: кто же это был на самом деле: Петя или действительно динозавр. Дети могут применить диалектическое мыслительное действие
объединение , говоря, например, что это и Петя и динозавр, и приводят доказательства.
Домашнее задание для родителей. Разыграйте дома по очереди разные роли: ребенок изображает какого-то члена семьи, а взрослый – роль ребенка или домашнего животного. Важно обсудить роли, например, стал ли ребенок папой или вел себя как в обычной жизни и т. д.
17. Я – маленький
Цели . Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Фотографии детей периода младенчества и раннего детства.
Методические рекомендации. Рассматривая свои фотографии периода раннего детства, ребенок проживает единство противоположностей «я такой же и я другой», а изучая чужие фотографии и более отвлеченно находя сходства и различия, ребенок может с легкостью описать, почему это тот же самый Вася и другой Вася. Воспитателю следует быть очень деликатным и внимательным к настрою детей, фотографии которых рассматриваются. Многие ребята отрицательно относятся к тому, как они выглядели, когда были маленькими (беспомощными, беззубыми и лысыми). Они хотят как можно быстрее стать взрослыми и отрицают свое раннее детство не без помощи взрослых. Высказывания: «Ты как маленький!» и т. п. используются для выражения недовольства поведением ребенка, а «малышовка» (младшая группа) воспринимается многими детьми как место и время, куда не хочется возвращаться по различным причинам.
Методика проведения.
Педагог развешивает на доске фотографии детей в раннем детстве, не называя, кто на них изображен (предварительно попросив ребят, чьи фотографии используются для обсуждения на занятии, никому не говорить, что это они). Дети рассматривают фотографии, на которых они «совсем маленькие», находя схожие признаки всех малышей, выделяя общие черты возраста. Далее в ходе обсуждения определяют, что менялось во внешности детей за прошедшее время, чем отличаются ребята 5–6 лет от детей младенческого и раннего возраста (количество волос, размер тела, лица и т. д.).
Далее педагог оставляет на доске одну любую фотографию (а затем добавляет еще несколько фотографий по одной) и предлагает детям догадаться, кто на ней изображен:
– Как вы думаете, кто изображен на этой фотографии? Объясните, почему вы так решили.
Дети с удовольствием начинают угадывать, обращая внимание в первую очередь на сходство по цвету волос и глаз, например: «Это Кристина! Глаза черные!»
Педагог спрашивает: «У Вовы тоже черные глаза. Может, это он? Кто это, мальчик или девочка?»
Если ребенка на фотографии трудно узнать, воспитатель помогает детям. Если ребенка узнали, просит перечислить черты, по которым дети смогли опознать его.
Далее педагог задает проблемный вопрос (указывая на фото малышки и на запечатленную на нем девочку):
– Так это та же самая Соня или другая?
Если дети говорят, что та же самая, воспитатель сомневается: ведь кто-то даже думал, что на этом фото мальчик. Если дети говорят, что это другая Соня, педагог приводит контраргументы: на обороте написано, что это Соня в один год. В ходе обсуждения обращает внимание детей на то, что все черты изменились, однако остались неуловимо похожими.
Только после этого можно вернуться к вопросу о том, та же на фотографии девочка или другая. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение , дети могут сказать, что это Соня – и та же самая и другая, ведь, вырастая, маленькие дети могут очень сильно измениться, но при этом остаются собой.
Далее педагог просит ребенка, которого узнали на фотографии, рассказать случай из его жизни, связанный с отраженным на фотографии моментом, или просто любой случай из его детства.
Домашнее задание для родителей.
Вместе с ребенком рассмотрите дома детские фотографии близких родственников, пытаясь угадать, чья эта фотография, и спрашивая, почему. Важно выделить детали, по которым можно определить, кто изображен на фотографии, и обсудить вопросы по аналогии с занятием, например: «Это тот же дедушка или кто-то другой?».
18. Развитие человека
Цели . Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его развития. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Фотографии родителей воспитанников в разные периоды жизни (1–3 фото).
Методические рекомендации. В ходе очень интересной и необычной для детей деятельности важно направить интерес ребят на поиск сходных черт и различий между несколькими фотографиями. Важно, чтобы дети пережили единство противоположностей в ходе изучения своего развития и развития родителей, осознав: в ходе постоянных изменений человек одновременно становится другим и остается таким же.
Методика проведения.
Предварительно педагог просит родителей воспитанников принести свои фотографии разных периодов жизни (с различными прическами, цветом волос и т. д.). Воспитатель вывешивает на доску 5–6 фотографий родителей (из них несколько могут быть фотографиями одного человека в разные периоды жизни – в данный момент и в более молодом возрасте) и предлагает детям угадать, чьи родители изображены на фотографиях:
– Как можно догадаться, чьи мамы и папы на фотографиях? Вы узнали кого-нибудь? Объясните, почему вы думаете именно так.
После обсуждения дети с помощью педагога выделяют два способа:
1) найти похожие черты у родителей в молодости (на фотографии) и сейчас;
2) найти общие черты у родителей и детей (цвет волос, глаз, улыбка и т. д.).
Желательно, чтобы дети принесли фотографии как родителей, которые знакомы другим детям (например, постоянно приводят их в детский сад и забирают), так и тех родителей, которых другие дети не видели. Педагог спрашивает у детей, что изменилось во внешности родителей по сравнению с более ранними фотографиями (прическа, вес и т. д.) и что осталось прежним (улыбка, цвет волос и т. д.). Воспитатель обращает внимание детей на то, что хотя на нескольких различающихся по времени фотографиях изображен один и тот же человек, он изменяется и становится другим.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку вместе с вами создать коллаж «Как я меняюсь» из фотографий ребенка, мамы и папы, где стрелочками можно выделить черты ребенка (нос, глаза и т. д.), сходные с чертами родителей, и черты, которых ни у кого нет. Рассмотрите с ребенком фотографии бабушек и дедушек и выявите черты, которые являются различными и сходными для их детей – родителей ребенка.
19. Я – взрослый
Цели . Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его возрастного развития. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование .
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. В символической форме ребенок изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектические мыслительные действия
превращение ,
опосредствование . Ребенок находит такой образ себя, который совмещает противоположности: себя ребенка и себя взрослого – того же самого и другого.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок на тему «Я – взрослый». Каждый ребенок придумывает себе профессию, объясняет, почему изобразил себя именно в этой обстановке. Если у детей возникают трудности («я не знаю», «не смогу нарисовать» и т. д.), педагог помогает им: «Мы рисуем будущее. Никто не знает, каким оно будет, поэтому вы можете рисовать себя, как хотите, но так, чтобы мы вас узнали по каким-то признакам».
Педагог в индивидуальном порядке беседует с детьми в процессе рисования и следит за тем, чтобы они придерживались темы «Я – взрослый». Если ребенок рисует себя как героя мультфильма или в виде животного и т. д., педагог спрашивает: «А как же мы поймем, что это ты, Аня? Ведь ничего похожего на тебя в рисунке нет».
