Ознакомительная версия.
Свой путь
Так стоит ли форсировать события? Однозначного ответа «нет» никто дать не может. Проблема не в том, что ребенок рано выучил буквы или научился строить логические цепочки. В погоне за «всеми» самое опасное потерять личность человека, пусть даже еще очень маленького. Все люди разные, и то, что одному легко в три года, другой осилит лишь в пять лет. И это вовсе не значит, что, повзрослев, трехлетний будет умнее этого пятилетнего малыша. Вспомните эффект «вундеркинда», когда гениальный ребенок (причем такое случается настолько часто, что можно даже говорить о правиле), вырастая, становится ничем не примечательным взрослым. Человеческий организм настолько сложен, что у каждого отдельного индивидуума развитие происходит по своей уникальной программе. Единственное, что требуется от родителей, это уметь считывать программу ребенка и следовать строго в ее соответствии.
Тянется ребенок к чтению – безусловно, обучайте читать. Ну а если не хочет, кроме проблем с психикой и здоровьем из этой затеи ничего выдающегося не получится. Не читает – пусть, посмотрите лучше, чем он в данный момент интересуется. Раннее развитие предполагает не только знаковую систему мышления. Это многогранная сложная система роста личности, включающая в себя и, как ни странно может показаться передовым родителям, созревание эмоциональной и социальной сферы, а это не что иное, как обычные ролевые игры. Если ребенок ни в какую не желает учиться, предпочитая часами возиться со своими куклами и машинками, стоит подумать о том, какое полезное дело он в данный момент делает, и гордиться им.
Развитие ребенка первого года происходит в основном под воздействием инстинктивно заложенной программы, отчего родителям часто кажется неоправданным прикладывать усилия для обучения младенца тому, к чему его неподготовленные ровесники придут с таким же успехом и в те же сроки. Однако это не совсем так. Да, результат от целенаправленных занятий не будет столь очевиден, как, скажем, в два или три года, но его пролонгированное действие окажет заметное влияние на общую координацию движений, владение речью и многие другие показатели развития ребенка, правда, значительно позже. Это своего рода депозит, который начнет приносить доходы в том возрасте, когда для их получения уже требуются куда большие усилия. Чтобы осенью созрел урожай, весной высаживают семена. Так и с младенцами: искусство воспитания и образования заключается в том, чтобы успеть предоставить специфические знания как раз в тот момент, когда нужное «окошко» открыто и готово их принять.
Определяющей особенностью восприятия малышей до года является их функциональная неспособность к тем или иным манипуляциям до тех пор, пока она не сформируется. Поэтому и задачей родителей должно стать постепенное знакомство ребенка с многообразием окружающего мира. Легче всего это сделать с помощью игрушек, а полезнее всего в четко определенные природой временные интервалы.
С двух-трех недель до трех месяцев у младенца формируются первые «физические» образы. Малыш фиксирует взгляд на ярких предметах, следит за игрушкой глазами, учится поворачивать голову, пытается удерживать предметы. Для закрепления этих способностей идеально подойдет простая, звучащая, одноцветная (лучше всего красного, синего или зеленого цвета) погремушка на тонкой ручке, легкая и безопасная, а также звучащие и вращающиеся игрушки (яркие, большие, не многоцветные, издающие тихий мелодичный звук). Полезно было бы в зоне видимости повесить яркий ковер, занавески или полотенце.
Ощущая взаимосвязь между появлением мамы и своей реакцией, ребенок может провоцировать у нее ответный отклик. В этот период особенно важно, чтобы малыш видел губы взрослого во время разговора, так как, имитируя движения, у него появляются элементы слогового гуления, и впоследствии крошка быстрее учится говорить. Ребенок хорошо слышит и разбирает только тихую речь, поэтому и общаться с ним лучше горловым, воркующим голосом.
С трех до шести месяцев возникает хватательный рефлекс. Малыш теперь в состоянии удерживать и перекладывать в руках игрушку, приближать и захватывать ее ртом. Возникают первые попытки ползти. Эти полезные для его развития желания родителям следует всячески поддерживать и даже стимулировать. «Возьми игрушку», «теперь с другой стороны», «дотянись», «давай сразу две». Для развития тактильных ощущений познакомьте малыша с максимально большим количеством разнообразных материалов (гладкие, шершавые, мягкие, твердые, теплые, холодные и т. д.). Разумеется, не стоит предлагать ребенку резких запахов и чего-либо, потенциально способного причинить вред или дискомфорт. Занятия лучше проводить часто, но непродолжительно.
Ближе к полугоду все большее количество свойств предметов становится доступно пониманию малыша. Нажал – услышал звук. Дотронулся до пакета – шуршит. Упал на кровати – мягко. До всего этого ребенок доходит сам, но в силах родителей заложить в маленькой головке обширную базу данных для последующих операций. Окружите его разнообразными по свойствам предметами: мячик катится, гелевый шарик «прилипает» к потолку, детский молоток стучит и т. п. И помните: «повторение – мать учения».
С шести до девяти месяцев ребенок старается перевернуться на живот, сесть, ползти. С позиции ортопедии для моторного развития малыша и во избежание вреда для его костной системы родителям не стоит вмешиваться в процесс обучения. Пока вы не дадите руку, ребенок не знает, что вы можете помочь, и будет прилагать все силы для самостоятельного развития. Стоит посадить раз, и он будет просить об этом все время, в результате чего потеряет всякое желание учиться ползать. Так вырастают дети, «которые не ползали», что негативно сказывается не только на координации движений, но и на особенностях мышления. Напротив, не помогая непосредственно освоить базовые движения, старайтесь с помощью любимых игрушек (или даже каких-нибудь «запретных» предметов особенного жаждообладания) возбудить интерес к новым попыткам. А с первыми закрепившимися успехами усложняйте задачу, развивая умение поворачивать, отступать перед преградами, сделанными, например, из подушек.
Развитие самостоятельности приводит к желанию издавать звуки. Самое время задуматься о приобретении кнопочных музыкальных игрушек для самых маленьких, звонких колокольчиков, глухих маракасов и любых шумовых предметов. Ряд исследований убедительно доказали, что в этом возрастном промежутке у малыша формируется так называемая следовая память, что означает способность просчитывать траекторию движения предметов на основе предыдущего опыта. Возникает непреодолимое желание бросать, бросать, бросать. Кроме того, интересным представляется и результат такой разрушительной деятельности: разобьется, отскочит или вообще от малейшего дуновения ветра в сторону улетит. Следовательно, теперь в распоряжении юного экспериментатора должны быть всевозможные бросательные предметы различных свойств и размеров (легкие платочки, тяжелые яблоки, пружинящие мячи, звонкие погремушки, непредсказуемые листки бумаги).
В связи с появлением потребности вкладывать маленький предмет в большой, снимать, разделять предметы, учитывая особенности формы и величины, потребуются чашки-башенки и матрешки, чтобы их разбирать, пирамидки, чтобы снимать кольца (все детали должны быть крупные и удобные). Интерес начинают вызывать игры типа «Что мы спрятали в коробку?» Оперирование с предметами выходит на новую стадию понимания. Малыш начинает получать результат, выявляющий невидимые с первого взгляда специфические свойства. Надувной шарик скрипит под пальцами и может лопнуть, сделав громкий «Бах!» Появляются первые средства-орудия (ложка, чашка). Хотя пока ребенок не может похвастаться заметными успехами, лишать предмета его самостоятельности все же не стоит. Лучше завести две ложки для кормления и приготовиться к утомительным влажным уборкам после каждого приема пищи.
Наконец, возникает первичная «самоидентификация». Конечно, до настоящего отделения личности еще далеко, но ребенок уже начинает себя «ощущать» отдельно от мамы. «Я дернул маму за волосы, она кричит, а мне не больно.» Это может показаться крошке даже смешным, что буквально вынудит его на повторение «удачного» опыта. Перешагнув полугодовалый рубеж, можно познакомить малыша с народным фольклором в виде пестушек, своего рода воспитательных и забавных коротеньких песенок о том, как здорово умываться, одеваться, топать ножками: «Топ, топ, топ, топ, ходи-ходи ножкой твердо по дорожке» и играть в игры с пояснением частей тела. И уж совсем взрослое развлечение – чтение книжек – также начинается именно с шести до девяти месяцев и обуславливается возникновением интереса к картинкам и элементарным игровым действиям – подражанию взрослому. Первые книжки должны быть твердые, красочные. Картинки обозначать понятия, либо стихи-четверостишия, либо короткие сказки («Репка», «Курочка Ряба» – «дед бил-бил, не разбил»).
Ознакомительная версия.
