Маленький ребенок, узнавший, что есть буква м и буква а , еще как-то может научиться соединять их в слог ма, а вот как получается мя из м и я —ему непонятно. Чаще всего мы слышим: мъя или мья.
О том, почему буква м стала звучать как мь , а у буквы я слышится только звук а , мы расскажем позже, а на данном этапе надо усвоить, что в русской речи есть твердые и мягкие согласные звуки, которые дети воспринимают так, как они звучат в словах (если не знают букв). Отсюда наше главное правило: звуки называем так, как они звучат в словах. Это значит, что в слове рак первый звук р, а в слове рис – рь, в слове лак —л, а в слове лес – ль и т. д.
Итак, вернемся к обучению первым шагам в грамоте.
Согласные звуки, которые не поддаются протяжному произнесению, труднее выделить голосом (например,
кот, дом и т. п.). В этом случае нужные звуки следует выделять на фоне слитного проговаривания всего слова. Иначе говоря, стараясь подчеркнуто произнести звук, не отрывайте его от всего слова. Образ слова нельзя разрушать, он целостен для ребенка. И здесь на помощь опять приходят стихи, потешки, поговорки.
Четыре черненьких, чумазеньких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж
Чрезвычайно чисто.
Вот сколько на К я сумею назвать:
Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,
Корова, квартира, картина, ковер,
Кладовка, калитка, комод, коридор…
Л. Куклин
Можно предложить детям поиграть в игру «Кто больше назовет „вкусных“ слов со звуками к и кь». (Колбаса, кефир, кекс, корка, рыбка, конфета, шоколад, морковь, свекла, капуста, картошка и т. д.) При этом нужный звук лучше подчеркивать голосом.
А вот другой вариант игры – «Кто больше назовет слов со звуками р и рь?». Сначала пусть дети называют предметы, которые находятся в комнате: дверь, ручка, рама, кровать, картина и т. д. Схематично (мелом на доске, карандашом на листе бумаги) изображайте эти предметы. Затем предложите малышам называть слова, обозначающие предметы и животных, которые находятся на улице: речка, деревья, огород, забор, пруд, рыбки, корова, дрова, трава и т. д. Игра будет интереснее, если провести ее в виде соревнования: кто больше наберет фантиков, кто последним назовет слово и т. д. Существует множество вариантов этой игры: можно предложить ребенку выбирать игрушки в «Детском мире», называть зверей в лесу, зоопарке, описывать, что окружает нас на необитаемом острове и т. п.
Если ребенок ошибся, лучше поправить его в шутливой форме: «Ты назвал слово
сабля , а там нет звука
ш . Если бы он был, то получилось бы
шабля». Очень помогают развитию фонематического слуха такие упражнения:
На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву.
(Лес)
Тает снег, текут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
(Грачи) На глазах у детворы
Крысу красят маляры.
(Крышу)
Закричал охотник – Ой!
Двери гонятся за мной.
(Звери)
Мишка дров не напилил,
Печку кепками топил.
(Щепками)
Мы собрали васильки.
На головах у нас– щенки.
(Венки)
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
(Чайки)
Врач напомнил дяде Мите:
Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном.
(Капель)
Прочитав стишок-небылицу, спросите у детей: «Какой звук заблудился? А как надо сказать?» Подобные упражнения помогают малышам понять, что один-единственный звук может полностью изменить смысл сказанного.
Если дети справляются с перечисленными заданиями, можно перейти к более сложным. Объясните дошкольникам, что есть звуки-братцы: старший и младший. При этом термины «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук» не употребляются. Дети различают звуки (братцев) акустически (на слух). Предложите им сначала завести самолет с большим мотором (р-р-р), потом маленькую машинку с маленьким мотором (рь-рь-рь); надуть шину большим насосом (с-с-с), а воздушный шар – маленьким насосом (сь - сь - сь ); показать, как шипят большая змея (ф-ф-ф) и маленькая (фь-фь-фь), звенит большой комарик (з-з-з) и маленький (зь-зь-зь).
Подберите предметные картинки на пары звуков: л – ль, р – рь, н – нь, м – мь, г – гь, д – дь, т – ть и т. д. Предложите детям сначала собрать картинки со звуком с , потом со звуком сь (сначала со звуком в , потом со звуком вь и т. д.).
Когда вы почувствуете, что дети различают пары согласных звуков, можно поиграть в слова. Сначала попросите их назвать слова со звуком д , потом со звуком дь (сначала со звуком кь , потом со звуком к и т. д.). Дети с удовольствием займутся подбором слов к нужному звуку. Мы советуем ограничиться только этим вариантом игры. Пока детям непонятно, что такое звук в середине и в конце слова. При необходимости лучше употреблять термин «последний звук». Помните, что на данном этапе мы говорим так, как слышим, то есть на конце слова нож произносим звук ш, а в слове арбуз— звук с. Придет время, и дети узнают все премудрости орфографии.
Вот мы и сделали второй шаг к освоению грамоты: переключили внимание детей с привычной им смысловой стороны речи на звуковую.
Теперь научите детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог ориентироваться в многообразии звуков речи, а также чтобы в будущем предотвратить пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой детей, начинающих писать, является: «съедание» гласных после согласных или согласных при их слиянии: «дрга» (вместо дорога), «Мрна» (вместо Марина), «кыша» (вместо крыша), «ран» (вместо кран), «могал» (вместо моргал), «лывет» (вместо плывет ) и т. п.
Для анализа слов специально разработан наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самим. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, расположенных под изображением и равных количеству звуков в данном слове (рис. 59). Для занятий также понадобятся фишки, обозначающие звуки.
С первых же занятий учите детей вести указкой по клеточкам схемы в таком же темпе и ритме, как произносите разбираемое слово. Сначала детям трудно это сделать, поэтому объясните им правило доступным языком: «В каждом домике (клеточке) живет звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка)».
Надо помнить: если некоторые согласные звуки можно тянуть голосом, то указкой нужно двигать медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчеркивать голосом, то указка движется быстрее. Детям это объясняется так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике и переходим в другой». Лучше в таких случаях взять руку малыша (с указкой) и двигать ее вместе с ним, придерживая и направляя.
Советуем начать работу со слов, состоящих из трех звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит ). С вашей помощью дети устанавливают порядок звуков в словах. Сначала все звуки (гласные и согласные) обозначайте фишками одного нейтрального цвета, например серого. При этом термины не употребляются.
Приведем пример. В слове мак первый звук – м, обозначается серой фишкой в первой клеточке схемы. Второй звук– а, обозначается серой фишкой во второй клеточке. Третий звук – к, обозначается серой фишкой в третьей клеточке схемы (рис. 60).
Рис. 60Если движение указки не совпадает с темпом произнесения слова, возможны два типа ошибок. Выделяя звук в слове, ребенок, не задерживая указку под нужной клеточкой, быстро передвигает ее дальше, продолжая при этом произносить его. Или, выделив звук и задержав указку на нужной клеточке, быстро переходит к произнесению следующих звуков. Нужно помочь ребенку согласовывать движения указки с темпом произнесения звуков, то есть объяснить, что в каждом домике может жить только один звук.
Цель следующего этапа работы —познакомить детей с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, научить различать их. Переходить к этому этапу можно только после того, как вы научили детей разбирать слова, состоящие из трех звуков. При этом можно ограничиться указанными выше словами (мак, дом, дым, лук, лес, кит). Если есть необходимость, предложите другие слова: шар, мяч, кот, тир, мел, сук, сыр и т. п. Продолжайте занятия, пока дети не научатся легко разбирать слова. Не работайте без картинок, опора на них очень нужна дошкольникам.
